成就感,让学生遇见最好的自己
-----读《给教师的建议》有感
成就感是使人不断奋进的动力，能帮助学生找回自尊、放飞自信，学会正确认识自我，悦纳自我，欣赏自我，超越自我。
-----题记
读一本好书，如同一位伟人交谈，获益终生；读一本好书，如点亮一盏明灯，照亮前进的路程。捧读苏联著名教育经典著作《给教师的建议》，不禁为之震撼，苏霍姆林斯基，生活在另一个时代，另一个遥远国度的大师，他的思想居然能够超越国界，超越漫漫时空，成为教育航程中的指路灯。通读全书，有高山仰止的惊叹，也有琴弦拨动的共鸣，尤其是“成就感”这个词语，不断撞击着我的心灵，让我豁然开朗，给我无尽的启发。
    成就感是一种积极的情绪体验，当学生在学习上取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习的兴趣和动机，促使学生再次去获得成功。苏霍姆林斯基告诉我们：“在学习中取得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径，教师要爱护这条蹊径和这点火花。”作为教师的我们该怎样爱护这点火花呢？
一、明确目标  因材施教
新学期开始时学生们都是踌躇满志，意气风发，信心满满的，但是慢慢的，有些学生意志消沉，不思进取，成绩下降，甚至厌学，让老师们感到头疼。苏霍姆林斯基针对教师们的烦恼和困惑娓娓道来：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展-------这是教育技巧的一个非常重要的因素。”这让我想到了我们班的小文同学，他也是班级里的后进生，不认真听课，调皮捣蛋。有一次上课时，我走到他身边，悄悄的对他说：“老师一会儿让你回答问题好不好？”“我？”他疑惑的看着我，“对，一会你回答黑板上的第一个问题”，有了目标，他立刻就有了积极性，不会的地方向同桌讨教，并自己默默的背诵记忆，当他流利的回答完之后，同学们都用惊讶、赞赏的目光看着他，我看到了小文脸上有些羞涩，有些自豪。“创设这种成功的预感，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务”，下课后他和我说，“老师，我也想好好学习，可是上课内容太多了，我记不下来，你能不能每节课给我画画重点呢？” 后来我就每节课给他明确的详细的任务，有效的降低学习难度，使他快速、经常的获得成功的机会，产生成就感，慢慢的，他能完成的任务越来越多了，班级里有几位和他水平相当的同学看到了，也积极主动的要求我给他们“画画重点”，看到他们积极好学，我也感觉非常有成就感和满足感，正如书中提到的“只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把老师弄得心情焦躁。”
每个学生都是独立的不一样的个体，“不要向儿童要求他做不到的事”，在教学中老师应根据学生的心理特征、个性差别，因材施教，使不同层次的学生认识到通过自己努力可以上一个台阶，可以靠自己的努力去达到目标，产生成就感和满足感。
二、赏识鼓励  多元评价
心理学理论认为，老师及时的鼓励，适度的表扬能促使学生从中获得愉快而肯定的情感体验，这种内心的体验，可转化为学生前进的动力，让他们品尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基告诫我们：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”，我也试着用赏识的眼光来发现学生点滴的进步，并为他们的进步欣喜，而不是用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一标准。我发现，小林上课回答问题积极；小欣思维敏捷，回答问题声音响亮；小晴虽然接受知识慢，但特别积极努力，浑身充满真能量；小涵的作业永远干干净净，及时上交……我发现每个学生都有自己的闪光点，都值得我去喝彩…… “不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”，我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。
“评分宁可少一点，但是每一个评分都要有分量，”苏霍姆林斯基给学生的评分包括“学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定，包括学生的回答，对同学的回答的补充，书面作业、课外阅读以及实际作业等”，“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数”，他的建议启发我们，对学生的评价应力求多元化，多角度的发现学生潜能，发挥学生特长，如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……赏识鼓励，多元评价，让每一个学生都能感受到自身价值的存在，不断正确的认识自我，悦纳自我，欣赏自我。
三、家校互动，见证成长
苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。家庭是社会的细胞,是学生生活和成长的基本环境。从教育的角度说，家庭是学生的第一所学校，家长是他们的第一任教师。学生从小到大，家长的一举一动，，一言一行，家长对每一件事情的处理，每一个细节都蕴含着某种教育机缘，都对其性格和品德的形成起着潜移默化的作用。“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动自豪感，也就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就”。我们班的小文同学在我的鼓励下进步很大，他妈妈在qq群里高兴的告诉我说：“孩子现在可愿意学习历史了，晚上回家还主动复习呢”，告诉我，孩子说：“老师可重视我了，经常指导我怎样复习”，家长嘱咐孩子“可不能辜负老师对你的关心和期望”，并感谢我没有放弃他的孩子，喜悦之情溢于言表。在家长群里，我经常用积极的态度，对孩子的努力和成绩给予表扬，而不是经常批评孩子。一份喜报，一份希望，一份自信，激发了孩子学习的兴趣，也帮助家长正确认识孩子的学习进步，及时调整家庭教育的期望策略，让家长学会赏识孩子，感受孩子成长与进步的欢乐，增强家长教育孩子的责任感与自豪感。
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥，满足每个学生的不同需求，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”。承认学生的层次差别，因材施教，最大程度的尊重学生的个性，让学生在学习中取得成就感和满足感，激励他们张扬个性，超越自我；对学生多一点适时、适性的鼓励声音，让所有学生每节课都能昂首走进教室，让不同的学生都能充满自信的行走在校园里，让学生们遇见更好的自己，是我们每一个师者不懈的追求。