中小学幼儿园教师培训课程指导标准（四）
访问次数 : 发布时间 :2018-06-05
（三）书写、书法的学习指导
【培训目标】
1．提高书写水平，硬笔书写和板书对学生起示范作用。
2．关心儿童的视力和骨骼健康，指导并经常提醒学生写字姿势。
3．能按书写练习规律，应用汉字和书写知识具体指导学生写好硬笔字。
4．了解毛笔书法及其所体现的人文精神，能较专业地指导学生临摹名家碑帖。
【能力诊断】
水平 （小学阶段?硬笔字）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 写字教学，有较长远的考虑，重视书写姿势和执笔方法的指导，从基本笔画入手逐步掌握笔法，字形结构尽可能从易到难。对教科书的写字作业，有所选择或加以重组，一课中要求学生写好的字往往少于课后练习的规定，有时也会增加几个“熟字”的书写练习，重点是写好其中一个字或一类字的关键笔画、间架结构。对学生已能写好的字，鼓励学生反复写、写出感觉来，力求举一反三；对有些学生一时难写好的字，如“大”字收腰、“开”字开肩等，在教室里张贴字帖，鼓励学生琢磨关键笔画或间架结构，在日常书写中注意练写这个字。
三 对本课要求学生写的字，备课时会分析每个字或一组字的关键笔画和间架结构，并考虑学生学写这个字容易忽略或难以做到位的地方，予以针对性指导。比如：“贝、风”点和撇的写法，“军、苗”上小下大，等等。在课文教学中安排“写字”教学环节，通常在课文教学的最后，有时也会放在课文教学之前，或穿插在课文教学中。要求学生会写的字，边逐笔示范，边用学生容易理解的语言具体讲解写字的要点。比如：写“商量”两个字，“商”字一横长，“量”字横多不一样；等等。学生练习书写时，指导的重点放在写这个字的相应要点上。
二 对本课要求学生能认、会写的字，在课文教学中依据《教学参考用书》作适当讲解，如笔画、笔顺、字的结构特点、正确书写的注意点等，学生观察并书空；有时也组织学生辨别几个字的共同点和不同点。在课文教学的最后，通常安排有“写字”环节，对要写的字，从笔画、笔顺、字的间架结构、田字格的位置等方面予以指导，要求学生仔细看、用心写，写得正确、端正、比例恰当；有时能板书示范。学生练习写字时，注意提醒学生写字姿势和“横平竖直”“左窄右宽”等写字要求。通常预留出课上写字的时间，有时还组织学生交流展示或评比。
一 对本课要求学生能认、会写的字，在课文教学中会予以重点强调。比如：容易读错的字，讲正确读音；结构较复杂的字，数笔画，看笔顺，空书练习；容易写错的字，提示应注意的要点，如“舒”不要将“予”写成“矛”、“涉”的右半部分“步”不要多写一点等，要求学生正确书写。通常在课文教学之后布置抄写生字词作业，有时间就课上完成，完不成则留作家庭作业。会用多种方法主动与家长沟通，要求家长严格督促孩子按时完成作业，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。
水平 （中学阶段?硬笔字）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 写字指导因人而异：对已经较熟练掌握正楷字的学生，指导写好行书字，提高书写速度；对书写不端正、潦草马虎的学生，适当布置书写学习任务和写字作业，从基本功做起。在课文教学中，对识字与写字通常有单列设计；对要学生写好的字，能适时板书示范，并用学生容易理解的语言具体讲解字的关键笔画、间架结构等。在作文教学中，指导学生区别对待草稿、修改稿、校对稿和誊写稿；对书写能力比较弱的学生，要求每次作文正规誊写其中一段或一部分，增强“练字”的意识。
三 在备课文时，除阅读教学设计外，也对课文的生字词做一番分析：对要写的字，哪些字要写正确、哪些字要写像样、哪些字求写好，基本上做到心里有数。会分析字的关键笔画和间架结构，并考虑学生写这个字容易忽略或难以做到位的地方。比如：很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。要求学生写好的字，边逐笔示范，边用学生容易理解的语言具体讲解写这个字的要领。中学尽管教学任务紧，但课堂上还是尽可能留一点学生练写字的时间。
二 注意对学生写字的指导。教课文的生字词，对难写好的字作适当讲解，如笔画、笔顺、字的结构特点等；对容易写错的字，提示注意的要点，如“葱”的中间是“匆”不是“勿”，“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”。学生写作业时，经常提醒学生写字姿势和“横平竖直”、“左窄右宽”等写字要求。批改作文，要求学生认真书写、作业本整洁，严格要求学生订正错别字。
一 能写一笔好字的中学生不多，不少学生写字不规范、不端正、潦草马虎，经常出现错别字。比如：将“刻不容缓”中的“刻”写成“咳”，把“一往情深”中的“往”写成“网”。有的学生一个“日”字，两笔就写完，先一笔画个框，再往中间添一横。还有不少学生连标点都不会，语句停顿处一律是一个小点。真的很无奈。中学语文教学任务重、中考压力大，除了教育学生认真书写、在作文批改时严格要求学生订正错别字，只要不影响中考考分，学生的字写得好不好，真无暇顾及。
水平 （小学中高段和中学?毛笔字）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 最好学校能另外安排专职书法指导教师。我是书法爱好者，指导学生毛笔字临摹还是比较内行的，如果学校要求我任教班级每周开一节书法临摹指导课，我也乐意承担，但我更愿意语文教学。使用现成的书法教程视频，我觉得不是太好，书法是技能，还是由老师现场指点，才容易学得会。
三 最好学校能安排专职书法指导教师。如果学校要求我任教的班级每周开一节书法临摹指导课，我还是能够上的，当然课前准备可能要花去不少时间。自己以前临摹过名家碑帖，毛笔字写得还算可以，但那是自己写写，与教别人、教学生，还是有区别的。省力而有效的办法，是找一套适用的书法教程视频，学生主要跟着视频学习，边看边练，我则针对学生学习的难点，适时示范讲解和现场指导。
二 最好学校能安排专职书法指导教师。我从来没好好练过毛笔字，如果非要我干这活，我只能硬着头皮上了。我想先找一套书法教程的视频学习学习，或者上一个培训班，自己总得有点写毛笔书法的感觉。毛笔字书法临摹，我想可以让学生跟着书法教程的视频，边看边练。我也愿意与学生分享自己学写毛笔字的体会，边学边教，有时可对视频的一些内容做点解释，帮助学生理解。
一 最好学校能安排专职书法指导老师。从来没练过毛笔字，对毛笔书法简直是一窍不通。如果非要我干这活，我想我只能做一个写字课的管理教师，督促学生整理好文具、保持安静、认真临摹。或许我会找一套书法教程的视频供学生学习，这样学生也不至于瞎写瞎练，我自己心里或许也能够踏实些。
【培训课程】
研修主题19：硬笔书写的学习指导（小学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-1 《中小学书法教育指导纲要》 基本理念，目标与内容，实施建议与要求。汉字笔画的名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。 一、二
2-3-2 汉字知识与书写知识 识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。 一、二
2-3-3 字的关键笔画和间架结构 结合具体的字形结构讲解。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-4 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等，指导学生学习硬笔书写的经验。 一、二
2-3-5 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，推介指导硬笔书写的优质视频资源。 一、二
2-3-6 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平三级以上的教师，讲述自己在备课时如何使用《教学参考用书》（写字教学部分）和配套《写字教材》。 一、二
2-3-7 现场作业 钢笔字书写一页纸（200字），粉笔字书写（小黑板），水笔书写（白板），自评和互评。研讨：（1）如果自己的硬笔书写较差，没好好经过硬笔书写的训练，能教会学生写好字吗？如不能，为什么？如也能够，用哪些办法？（2）如果自己的硬笔书写较好，就能指导学生书写吗？如能，为什么？如还不一定能，还需要什么？（3）指导学生书写（硬笔书写指导）与指导学生学习书写（硬笔书写的学习指导），有区别吗？ 一、二
2-3-8 问题研讨 小学生作业多，课余时间有限，有小学生在回家的地铁上抓紧时间做抄写字词的作业。你怎么看这种现象？要“抄写字词”的目的何在？ 一、二
2-3-9 课例评析 研讨（同伴或网上）课文教学中写字教学的片断（教案、教学录像或现场教学），判断其教学活动的关注点是：（1）关注学生“写出（能默写）”“写对（不写错字）”。（2）关注学生“写像（笔顺、字形轮廓、结构的位置等）”。（3）关注学生“写好”这个字或这类字。 一、二
2-3-10 教学反思 翻阅以往自己的教案，自问：我以前教过、教会过学生写好字吗？如教过、教会过，有哪些经验？如事实上并没有真正教过或不能教会，该如何办？ 一、二
2-3-11 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。名课研习、课例评析和问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。 一、二
研修主题20：硬笔书写的学习指导（中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-12 《中小学书法教育指导纲要》 基本理念，目标与内容，实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。 一、二
2-3-13 汉字知识与书写知识 识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。 一、二
2-3-14 字的关键笔画和间架结构 结合具体的字形结构讲解。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-15 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的中小学教师，或优秀的书法专任教师，讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等，指导学生学习硬笔书写的经验。 一、二
2-3-16 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，推介指导硬笔书写的优质视频资源。 一、二
2-3-17 现场作业 钢笔字书写一页纸（200字），粉笔字书写（小黑板），水笔书写（小白板），自评和互评。研讨：（1）如果自己的硬笔书写较差，没好好经过硬笔书写的训练，能教会学生写好字吗？如不能，为什么？如也能，用哪些办法？（2）如果自己的硬笔书写较好，就能指导学生书写吗？如能，为什么？如还不一定能，还需要什么？（3）指导学生书写（硬笔书写指导）与指导学生学习书写（硬笔书写的学习指导），有区别吗？ 一、二
2-3-18 问题研讨 有一些中学语文教师，经常提醒学生注意书写，有时也讲一点“横平竖直”“左窄右宽”等写字要求。这是“教学”吗？对改善学生的书写技能有作用吗？ 一、二
2-3-19 课例评析 研讨（同伴或网上）课文教学中写字教学的片断（教案、教学录像或现场教学），看有无指导学生写字的内容。如无，合适吗？如有，是怎么指导的？ 一、二
2-3-20 教学反思及研讨 翻阅以往自己的教案，自问：我以前教过、教会过学生写好字吗？如教过、教会过，有哪些经验？如事实上并没有真正教过或不能教会，该如何办？ 一、二
2-3-21 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。名课研习、课例评析和问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。 一、二
研修主题21：毛笔字临摹的学习指导（小学中高段和中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-22 《中小学书法教育指导纲要》 基本理念，目标与内容，实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。 一、二
2-3-23 书法和碑帖临摹的基本知识 执笔方法，运腕方法，书写姿势。楷体书法。欧阳询的《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》，褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传），颜真卿的《多宝塔碑》《颜勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔碑》《神策军碑》，赵孟頫的《三门记》《妙严寺记》。笔法，章法。描摹（描红、仿影）、对临、背临、意临。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-24 语文名师经验分享 “毛笔字临摹的学习指导”能力水平四级的中小学教师，或优秀的书法专任教师，讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等，指导学生学写毛笔字的经验。 一、二
2-3-25 语文名师经验分享 “毛笔字临摹的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，推介指导毛笔字书法临摹的优质视频资源。 一、二
2-3-26 现场作业 毛笔的握笔姿势。毛笔书写横、竖、撇、捺。描红一个字，临写一个字。 一、二
2-3-27 问题研讨 （1）如果自己没有好好临摹书法，不会写毛笔字或毛笔字较差，能指导学生毛笔字书法临摹吗？如不能，为什么？如能，用哪些办法？（2）如果自己认真临摹过书法，毛笔字写得还可以，就能指导学生书写吗？如能，为什么？如还不一定能，还需要什么？ 一、二
2-3-28 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。 一、二
研修主题22：书法与传统文化的传承（小学中高段和中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-29 书法名作欣赏 《中小学书法教育指导纲要》“临摹范本推荐”的经典碑帖和“欣赏作品推荐”的书法作品。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-30 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。 一、二
三、阅读教学
（一）课文的教学解读
【培训目标】
1．能按读者的常态阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程和阅读方法。
2．能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。
3．能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解和感受的疑难处。
4．能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文的教学功能予以定位。
【能力诊断】
水平 （小学中高段和中学）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 课文的教学解读通常分两步走：先从文本的体式特点入手，着眼于“这一类”的特点和“这一篇”的个性，梳理文本的关键点。然后从学生的角度考量：学生在自行阅读课文时，能否看出这些关键点？能否联系上下文合适地理解和感受这些关键语句？如学生不能够自行看出这些关键点，有什么困难？课文的理解和感受或许会出现哪些问题？
三 习惯于独立分析课文，备课有时会参考较多的资料。课文解读往往能在《教学参考用书》之外另辟蹊径，读出一些新意：对课文作者的观点，或有不同意见；对通行的课文分析及其解读结论，或有不同看法；常能找出课文在语言表达或写法上的一些亮点，或开发出某种较为新颖的解读角度；有些课文挖掘较深，有自己的较为独特的见解。
二 自己感兴趣的课文，备课会投入较大力气，仔细琢磨课文，按自己的想法有选择地使用《教学参考用书》中的某些解读结论。一般的课文，主要凭借《教学参考用书》，按教学的常规进行课文教学。有些实在没什么讲头的课文，按知识点过一遍，讲解其中一些重点字词，带着学生读读背背；有时还改为自读课文，要求学生自主阅读并完成课后作业。
一 备课时，通常先粗粗浏览课文，接着翻看《教学参考用书》，了解课文的要点及其教学意图；然后网上查这篇课文的教案和课件,略作修改，完成备课教案。通常按一套较固定的模式分析课文。比如：写人的记叙文写了哪些事，从这些事中可以看出他（她）是一个怎样的人；说明文抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言；议论文的论点、论据、论证方法。
【培训课程】
研修主题23：明晰阅读的观念和阅读取向
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-1 阅读的观念 阅读的观念是对“阅读这件事”的认识，或称“阅读观”。阅读观深刻地影响着阅读的行为，也决定着我们如何对待“学习阅读”：（1）阅读为丰富和扩展人生经验。（2）阅读是读者自愿、自主地与文本对话。（3）在阅读之后，对话仍在持续。 一、二
3-1-2 阅读活动中的“理解” 阅读活动的两个方面：阅读的外显过程，阅读的心理过程。阅读活动的核心是理解：“解码”和“解释”。语句层级，语篇层级。表层信息，隐含信息。联系性推论，联想性推论。语篇“理解”的表征：（1）“表层编码”。（2）“篇章格局”。（3）“情景模型”。“理解”有不同语境。理解的过程。理解过程与理解结果的关系。理解的水平。 一、二、三
3-1-3 “阅读能力”的所指 阅读理解能力涉及三个方面：（1）解码能力，即认字识词断句的基础能力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下，语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动，即阅读方法的运用。 一、二、三
3-1-4 “阅读取向”的所指 阅读取向是战略层面上的“如何阅读”。阅读总是特定取向的阅读，阅读取向落实在具体的阅读方法上，有什么样的阅读取向就会采用相应的阅读方法。阅读主体决定阅读取向：读者的阅读目的、任务和阅读习惯等，决定其阅读的取向。阅读的三种取向：（1）常态。在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。（2）异态。基于合理的目的、任务而采取的与通常情况下不一致的阅读取向。（3）变态。基于某种错误的观念而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。变态的阅读取向是学习阅读的最大陷阱。 一、二、三
3-1-5 “阅读方法”的所指 学习阅读，实质是学会如何阅读、掌握阅读方法：（1）涉及无意识的眼动技能。（2）涉及有意注意的理解能力。阅读中的“理解”问题可以看成“注视点”和“意识点”的关系问题，大致可归结为以下两个要点：（1）如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？（2）对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？这取决于两个因素：阅读主体（阅读目的）和阅读对象（语篇类型）。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-6 共同备课 取一篇（以前没有接触过的）新课文，各自做教学设计，然后聚焦于“文本解读”进行小组讨论：我们的阅读取向对吗？是常态的阅读取向还是有些变态？ 一、二
3-1-7 问题研讨 阅读取向和文本的教学解读是什么关系？为什么语文教师的文本解读会“长时期的”“大规模的”“系统性的”出现解读偏误？ 一、二
3-1-8 课例评析 收集某篇课文的网上备课材料，看这些教案对课文的解读是否正确？如果有问题，为什么会出现这样的问题？ 一、二
3-1-9 课例评析 比较同一篇课文的名师教学实录与自己的教案，看在文本解读上有什么差别。 一、二
3-1-10 教学反思 取几篇课文教学的教案，反思自己对课文的解读，是不是与“在正常的情况下读者通常的阅读取向”一致。如果不一致，为什么？如何改进？ 一、二
3-1-11 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。共同备课的感受。课例评析、问题研讨、教学反思的体会。阅读教学今后改善的努力方向。 一、二
研修主题24：依循体式特性抓住文本的关键点
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-12 阅读是一种文体思维 阅读总是对特定体式的具体的文本阅读。阅读方法受制于阅读对象，不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法就可能有所不同。文本体式，即语篇类型，以及综合文类、文体、语体、风格等概念。实用文章阅读“得其意可以忘其言”，文学作品阅读“品其言才能会其意”。区分语篇类型的教学意义。 一、二、三
3-1-13 实用文章 实用文章的特征。亚文类：“普通文章”与“应用文”；私人性质的文章与公共性质的文章；连续性文本与非连续性文本；文本与超文本。亚文类中包含若干体裁。各种体裁多依实用功能命名，“因文立体”。 一、二
3-1-14 实用文章阅读类型举隅 （1）侧重阅读主体（阅读目的）：理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。（2）侧重阅读对象（语篇类型），较重要的阅读类型有：新闻报道和报刊言论文章阅读，科学普及（科普）文章阅读，社科类文章阅读等。 一、二、三
3-1-15 “文学鉴赏”的含义 “文学鉴赏”的含义随“文学作品”的所指而不同。狭义的“文学鉴赏”指从文学的角度，阅读诗歌、小说、剧本等文学作品（注意不含散文）。“鉴赏”是主体的活动，标明阅读的取向及阅读方法，主要有两种阅读方式：（1）浸润式地感知文学作品；（2）借助文学解读的工具（文学知识），或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。 一、二、三
3-1-16 古代文章（古代散文——文言文） “实用”是中国古代文章的传统，随着时代的变迁，具体语境中的实用性逐渐脱落。古代文章是中国传统意义上的“文学”，具有暗示性和装饰性的特点。古代散文阅读，应“以古对古”：用古人的方法理解古人的文章。 一、二、三
3-1-17 （学生的）文言文阅读 学生的文言文阅读，其实是文言文学习。学习文言文有一个相对独立的解码阶段，这是文言文和古代诗歌阅读教学中独有的状况。古代散文作品的文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究；章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。文言文“鉴赏”的理路是通过赏析章法考究处、炼字炼句处，理解古人的情怀，其间贯穿对文言美感的感受以及对汉字本义的感知。 一、二、三
3-1-18 现当代散文阅读 现当代散文样式繁多，文体各异。“散在骨子里”（“不拘一格”“张扬个性”）是现代散文的文类特征，也是现代散文区别于古代散文（文言文）的关键点。散文阅读的着眼点：（1）个人化的言说对象。（2）在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。（3）作者独特的情感认知、独特的人生经验。（4）个性化的言语表达。散文阅读要领：具体地对待每一篇，体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。 一、二、三
3-1-19 中国古典诗词欣赏 古典诗词。音韵，格律。流派、风格。诗词曲具有不同的特征：“诗庄、词媚、曲俗”。 一、二
3-1-20 白话诗（含翻译）阅读 白话诗的核心元素是意象。分行是白话诗的一个重要特征（中国古典诗歌没有分行意识），分行使诗意停顿，能够变缓或中断节奏，是一种能够强调语意的技巧方法。陌生化、隐喻和反讽是白话诗的主要手法。 一、二
3-1-21 小说阅读 虚构的故事。故事、情节、人物、场景。叙事者、叙事视角、叙事口吻、叙事时间等。微型小说、短篇小说、长篇小说（节选）。中国（传统）小说、西方小说。不同流派、风格。 一、二
3-1-22 剧本（戏剧）阅读 表演的脚本。话剧：独幕剧，多幕剧。悲剧，正剧，喜剧，荒诞派话剧。中国传统的戏曲是“抒情文学”，以“唱词”和“动作”为主体，与从西方传输的话剧大不相同。剧本阅读，需兼顾以下两种方式：（1）从演员视角阅读以获得舞台感、演员感；（2）从观众视角阅读以获得观众感、剧场感。 一、二
3-1-23 儿童文学语篇类型举隅 儿歌：绕口令、颠倒歌、连锁调等。儿童诗、寓言、童话、故事、散文、绘本等。 一、二
3-1-24 文章知识拓展学习 文章学若干知识点：实用文章的特点。亚文类与体裁。章法与脉络。段落。表达方式。 一、二
3-1-25 文学知识拓展学习 文学理论若干知识点：文学的基本要素。文学文本的层次。文学文类与文学文体。抒情话语，叙事话语。文学作品的多元理解。 一、二
3-1-26 相关语言学、心理学知识拓展学习 语言学若干知识点：语体。语篇。修辞格及比喻。心理学若干知识点：知识与知识表征。图式。迁移。移情。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-27 名课研习 研习名师课例（教学实录），研讨课例中对课文的体式特征把握。 一、二、三
3-1-28 语文名师经验分享 “课文的教学解读”四级水平的语文名师，结合具体的课文，讲述自己是如何梳理课文关键点的。 一、二
3-1-29 共同备课 分别选取不同体式的课文，如童话、散文、短篇小说、名胜地介绍、文艺随笔等，与同伴一起共同备课，画出课文的关键点（关键语句）。然后相互对照，如有不同处，讨论为何不同；如有相同处，研究何以相同。 一、二
3-1-30 共同备课 选取两篇不同作者的散文，与同伴一起共同备课，画出课文的关键点（关键语句）。然后相互对照，如有不同处，讨论为何不同；如有相同处，研究何以相同。 一、二、三
3-1-31 共同备课 选取一首格律诗，与同伴一起研讨，如何教成格律诗。或选取一首宋词，与同伴一起研讨，教什么才能教得像宋词。 一、二、三
3-1-32 问题研讨 《义务教育语文课程标准》中的表述：“记叙类文章”“说明性文章”“叙事类作品”“论述类文章”，与我们平时在说的“记叙文”“说明文”“议论文”有什么差别？ 一、二
3-1-33 教学反思 查看自己在不同年级的教案：教学“记叙性文章”，其教学内容是不是都差不多？教学“说明性文章”，其教学内容是不是几乎一样？如果是，为什么？如何改进？如果不是，差别在哪里？ 一、二
3-1-34 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、三
研修主题25：推测与分析学生自读课文时的疑难处
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-35 阅读教学中“课文”的特性 阅读教学的课文不仅是学习材料，而且是学习对象。课文中一般包含可能高于学生现有语文经验的因素。阅读教学中，学生的基本矛盾：一方面，对课文的理解、感受，是学生的理解和感受；一方面，对课文，学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。研究显示：学生的疑难处，往往恰在课文的关键点，以“这个关键点学生能理解和感受吗？”来推测学生的疑难处，是一个有效的办法。 一、二、三
3-1-36 判别学生的疑难处的两种性质 学生的疑难处有两种性质：（1）阅读时有困难的地方，学生能自我感觉到并提出来，如“这个词是什么意思？”往往是表层的，往往通过查阅词典或了解背景（生活经验）就能解决。（2）阅读时出问题的地方，学生自以为读懂了实际上却没有，因而学生不能自我感觉到，需要教师分析“问题出在哪里？”“什么原因导致了这种问题？”阅读教学面临的疑难处主要是后者。对学生的表层提问，也需要分析学生“为什么会有这个提问”，从而找到真正的问题所在。 一、二、三
3-1-37 注意学生疑难处在课文中的位置 学生的疑难处在课文中处在不同的位置：（1）在课文的关键点，因而是课文的教学点，是阅读教学目标所在。（2）不在课文的关键点，如一些语句中有不了解的事物、不认识的字词、读不准或容易写错的字等。因情况分别处置：或提供有助于了解事物的帮助，或与课文教学适当区隔单列设计识字、写字教学，或采用学生不问不处理的策略，暂时不顾（如不影响文本关键点的理解和感受的话）。后者不宜与阅读教学混杂在一起。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-38 名课研习 研习名师课例（教学实录），看是怎么让学生意识到在自以为“没问题”的地方其实有“大问题”。 一、二、三
3-1-39 语文名师经验分享 “课文的教学解读”四级水平的语文名师，结合具体的课文，讲述自己是如何判断学生“疑难处”的。 一、二、三
3-1-40 共同备课 选取一篇课文，与同伴共同备课，先分别画出各自认为学生有困难和会出问题的地方（疑难处）。然后相互讨论：凭什么认为课文的这些地方可能是学生的“疑难处”？ 一、二、三
3-1-41 共同备课 选取一篇课文，与同伴共同备课，先研讨文本的关键点，然后用“这个关键点学生自己能读明白吗”来判断，筛选出学生（很可能的）疑难处。 一、二、三
3-1-42 问题研讨 当问及“一篇说明文教什么？”“议论文呢？”“那么小说呢？”许多语文教师不假思索地回答“抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法”“论点、论据、论证方法、议论文的结构”“人物、情节、环境、主题思想”。你怎么看这种现象？既不知道谁读（几年级学生），也不知道读什么（具体的课文），能知道“教什么”吗？ 一、二
3-1-43 问题研讨 “关注学情，当然重要。但是学生这么多，不同的家庭背景、不同的学习态度、不同的语文水平，总之因素太多、情况太复杂，难啊！”你如何评价这种观点？阅读教学中的“学情”到底指的是什么？ 一、二
3-1-44 教学反思 回想一下：你平时备课有没有想过“学生自读这篇文章会怎么样呢？”了解学情，每次备课你花了多少时间？用了哪些办法？ 一、二、三
3-1-45 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、三
研修主题26：课文的教学功能（小学中高段和中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-46 文选型教材的课文教学功能 课文的教学功能：定篇，例文，样本，用件，引子。明确课文的教学功能对阅读教学的意义。 一、二、三
3-1-47 文言文（古诗文）的教学价值 文言文是构成文学文化素养的经典名篇，宜按定篇教学。教学价值：理会古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感，了解汉字本义。教学原则：以古对古，注重诵读，强化体式，落在理会。结合具体课文讲解。 一、二、三
3-1-48 与阅读教学交集的语文学习领域 阅读教学中的课文主要用于阅读能力的培养。课文有综合功能，还涉及“识字与写字”领域、“写作”领域等。利用课文教识字、写字，一般应与阅读教学适当区隔，单列设计，不宜与阅读教学混杂在一起。“读写结合”要分辨指向具体处理，在阅读教学中，对“怎么写”的分析及写法的模仿性练习，原则上指向丰富、加深对课文的理解和感受。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-49 名课研习 研习“定篇”教学的名师课例（教学实录）。研讨：（1）是如何教学“定篇”的。（2）对“生字”“难字”的处理方法。 一、二
3-1-50 名课研习 研习“例文”教学的名师课例（教学实录）。研讨：（1）“例文”教学的要领。（2）语文知识学习与课文理解感受的关系。 一、二
3-1-51 共同备课 《火烧云》（小学），按“定篇”共同备课；《藤野先生》（初中），按“定篇”共同备课。 一、二
3-1-52 共同备课 选一篇课文（非名家名篇），按“例文”共同备课。 一、二
3-1-53 问题研讨 怎样对待文言文（经典名篇）？《劝学》是学习“比喻论证”吗？《师说》是学习“类比论证”吗？ 一、二
3-1-54 教学反思 参阅自己的教案，看《火烧云》（小学）、《藤野先生》（初中），自己以往在教什么，教得对吗？ 一、二
3-1-55 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、
研修主题27：名篇解读拓展学习
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-56 名家解读名篇 请名家讲述对名篇的解读，重点是中小学教材中的课文解读。 一、二
三、四
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-57 语文名师经验分享 请“课文的教学解读”四级水平的老师，结合具体课文，讲述自己是如何对待和使用《语文教学参考用书》的。 一、二
3-1-58 问题研讨 如何对待《语文教学参考用书》的课文解读和教学建议？ 一、二、
3-1-59 教学反思 回想自己日常备课，想一想：自己是怎样使用《语文教学参考用书》等教辅材料的？ 一、二
3-1-60 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二
【培训目标】
1．提高书写水平，硬笔书写和板书对学生起示范作用。
2．关心儿童的视力和骨骼健康，指导并经常提醒学生写字姿势。
3．能按书写练习规律，应用汉字和书写知识具体指导学生写好硬笔字。
4．了解毛笔书法及其所体现的人文精神，能较专业地指导学生临摹名家碑帖。
【能力诊断】
水平 （小学阶段?硬笔字）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 写字教学，有较长远的考虑，重视书写姿势和执笔方法的指导，从基本笔画入手逐步掌握笔法，字形结构尽可能从易到难。对教科书的写字作业，有所选择或加以重组，一课中要求学生写好的字往往少于课后练习的规定，有时也会增加几个“熟字”的书写练习，重点是写好其中一个字或一类字的关键笔画、间架结构。对学生已能写好的字，鼓励学生反复写、写出感觉来，力求举一反三；对有些学生一时难写好的字，如“大”字收腰、“开”字开肩等，在教室里张贴字帖，鼓励学生琢磨关键笔画或间架结构，在日常书写中注意练写这个字。
三 对本课要求学生写的字，备课时会分析每个字或一组字的关键笔画和间架结构，并考虑学生学写这个字容易忽略或难以做到位的地方，予以针对性指导。比如：“贝、风”点和撇的写法，“军、苗”上小下大，等等。在课文教学中安排“写字”教学环节，通常在课文教学的最后，有时也会放在课文教学之前，或穿插在课文教学中。要求学生会写的字，边逐笔示范，边用学生容易理解的语言具体讲解写字的要点。比如：写“商量”两个字，“商”字一横长，“量”字横多不一样；等等。学生练习书写时，指导的重点放在写这个字的相应要点上。
二 对本课要求学生能认、会写的字，在课文教学中依据《教学参考用书》作适当讲解，如笔画、笔顺、字的结构特点、正确书写的注意点等，学生观察并书空；有时也组织学生辨别几个字的共同点和不同点。在课文教学的最后，通常安排有“写字”环节，对要写的字，从笔画、笔顺、字的间架结构、田字格的位置等方面予以指导，要求学生仔细看、用心写，写得正确、端正、比例恰当；有时能板书示范。学生练习写字时，注意提醒学生写字姿势和“横平竖直”“左窄右宽”等写字要求。通常预留出课上写字的时间，有时还组织学生交流展示或评比。
一 对本课要求学生能认、会写的字，在课文教学中会予以重点强调。比如：容易读错的字，讲正确读音；结构较复杂的字，数笔画，看笔顺，空书练习；容易写错的字，提示应注意的要点，如“舒”不要将“予”写成“矛”、“涉”的右半部分“步”不要多写一点等，要求学生正确书写。通常在课文教学之后布置抄写生字词作业，有时间就课上完成，完不成则留作家庭作业。会用多种方法主动与家长沟通，要求家长严格督促孩子按时完成作业，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。
水平 （中学阶段?硬笔字）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 写字指导因人而异：对已经较熟练掌握正楷字的学生，指导写好行书字，提高书写速度；对书写不端正、潦草马虎的学生，适当布置书写学习任务和写字作业，从基本功做起。在课文教学中，对识字与写字通常有单列设计；对要学生写好的字，能适时板书示范，并用学生容易理解的语言具体讲解字的关键笔画、间架结构等。在作文教学中，指导学生区别对待草稿、修改稿、校对稿和誊写稿；对书写能力比较弱的学生，要求每次作文正规誊写其中一段或一部分，增强“练字”的意识。
三 在备课文时，除阅读教学设计外，也对课文的生字词做一番分析：对要写的字，哪些字要写正确、哪些字要写像样、哪些字求写好，基本上做到心里有数。会分析字的关键笔画和间架结构，并考虑学生写这个字容易忽略或难以做到位的地方。比如：很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。要求学生写好的字，边逐笔示范，边用学生容易理解的语言具体讲解写这个字的要领。中学尽管教学任务紧，但课堂上还是尽可能留一点学生练写字的时间。
二 注意对学生写字的指导。教课文的生字词，对难写好的字作适当讲解，如笔画、笔顺、字的结构特点等；对容易写错的字，提示注意的要点，如“葱”的中间是“匆”不是“勿”，“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”。学生写作业时，经常提醒学生写字姿势和“横平竖直”、“左窄右宽”等写字要求。批改作文，要求学生认真书写、作业本整洁，严格要求学生订正错别字。
一 能写一笔好字的中学生不多，不少学生写字不规范、不端正、潦草马虎，经常出现错别字。比如：将“刻不容缓”中的“刻”写成“咳”，把“一往情深”中的“往”写成“网”。有的学生一个“日”字，两笔就写完，先一笔画个框，再往中间添一横。还有不少学生连标点都不会，语句停顿处一律是一个小点。真的很无奈。中学语文教学任务重、中考压力大，除了教育学生认真书写、在作文批改时严格要求学生订正错别字，只要不影响中考考分，学生的字写得好不好，真无暇顾及。
水平 （小学中高段和中学?毛笔字）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 最好学校能另外安排专职书法指导教师。我是书法爱好者，指导学生毛笔字临摹还是比较内行的，如果学校要求我任教班级每周开一节书法临摹指导课，我也乐意承担，但我更愿意语文教学。使用现成的书法教程视频，我觉得不是太好，书法是技能，还是由老师现场指点，才容易学得会。
三 最好学校能安排专职书法指导教师。如果学校要求我任教的班级每周开一节书法临摹指导课，我还是能够上的，当然课前准备可能要花去不少时间。自己以前临摹过名家碑帖，毛笔字写得还算可以，但那是自己写写，与教别人、教学生，还是有区别的。省力而有效的办法，是找一套适用的书法教程视频，学生主要跟着视频学习，边看边练，我则针对学生学习的难点，适时示范讲解和现场指导。
二 最好学校能安排专职书法指导教师。我从来没好好练过毛笔字，如果非要我干这活，我只能硬着头皮上了。我想先找一套书法教程的视频学习学习，或者上一个培训班，自己总得有点写毛笔书法的感觉。毛笔字书法临摹，我想可以让学生跟着书法教程的视频，边看边练。我也愿意与学生分享自己学写毛笔字的体会，边学边教，有时可对视频的一些内容做点解释，帮助学生理解。
一 最好学校能安排专职书法指导老师。从来没练过毛笔字，对毛笔书法简直是一窍不通。如果非要我干这活，我想我只能做一个写字课的管理教师，督促学生整理好文具、保持安静、认真临摹。或许我会找一套书法教程的视频供学生学习，这样学生也不至于瞎写瞎练，我自己心里或许也能够踏实些。
【培训课程】
研修主题19：硬笔书写的学习指导（小学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-1 《中小学书法教育指导纲要》 基本理念，目标与内容，实施建议与要求。汉字笔画的名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。 一、二
2-3-2 汉字知识与书写知识 识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。 一、二
2-3-3 字的关键笔画和间架结构 结合具体的字形结构讲解。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-4 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等，指导学生学习硬笔书写的经验。 一、二
2-3-5 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，推介指导硬笔书写的优质视频资源。 一、二
2-3-6 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平三级以上的教师，讲述自己在备课时如何使用《教学参考用书》（写字教学部分）和配套《写字教材》。 一、二
2-3-7 现场作业 钢笔字书写一页纸（200字），粉笔字书写（小黑板），水笔书写（白板），自评和互评。研讨：（1）如果自己的硬笔书写较差，没好好经过硬笔书写的训练，能教会学生写好字吗？如不能，为什么？如也能够，用哪些办法？（2）如果自己的硬笔书写较好，就能指导学生书写吗？如能，为什么？如还不一定能，还需要什么？（3）指导学生书写（硬笔书写指导）与指导学生学习书写（硬笔书写的学习指导），有区别吗？ 一、二
2-3-8 问题研讨 小学生作业多，课余时间有限，有小学生在回家的地铁上抓紧时间做抄写字词的作业。你怎么看这种现象？要“抄写字词”的目的何在？ 一、二
2-3-9 课例评析 研讨（同伴或网上）课文教学中写字教学的片断（教案、教学录像或现场教学），判断其教学活动的关注点是：（1）关注学生“写出（能默写）”“写对（不写错字）”。（2）关注学生“写像（笔顺、字形轮廓、结构的位置等）”。（3）关注学生“写好”这个字或这类字。 一、二
2-3-10 教学反思 翻阅以往自己的教案，自问：我以前教过、教会过学生写好字吗？如教过、教会过，有哪些经验？如事实上并没有真正教过或不能教会，该如何办？ 一、二
2-3-11 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。名课研习、课例评析和问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。 一、二
研修主题20：硬笔书写的学习指导（中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-12 《中小学书法教育指导纲要》 基本理念，目标与内容，实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。 一、二
2-3-13 汉字知识与书写知识 识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。 一、二
2-3-14 字的关键笔画和间架结构 结合具体的字形结构讲解。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-15 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的中小学教师，或优秀的书法专任教师，讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等，指导学生学习硬笔书写的经验。 一、二
2-3-16 语文名师经验分享 “硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，推介指导硬笔书写的优质视频资源。 一、二
2-3-17 现场作业 钢笔字书写一页纸（200字），粉笔字书写（小黑板），水笔书写（小白板），自评和互评。研讨：（1）如果自己的硬笔书写较差，没好好经过硬笔书写的训练，能教会学生写好字吗？如不能，为什么？如也能，用哪些办法？（2）如果自己的硬笔书写较好，就能指导学生书写吗？如能，为什么？如还不一定能，还需要什么？（3）指导学生书写（硬笔书写指导）与指导学生学习书写（硬笔书写的学习指导），有区别吗？ 一、二
2-3-18 问题研讨 有一些中学语文教师，经常提醒学生注意书写，有时也讲一点“横平竖直”“左窄右宽”等写字要求。这是“教学”吗？对改善学生的书写技能有作用吗？ 一、二
2-3-19 课例评析 研讨（同伴或网上）课文教学中写字教学的片断（教案、教学录像或现场教学），看有无指导学生写字的内容。如无，合适吗？如有，是怎么指导的？ 一、二
2-3-20 教学反思及研讨 翻阅以往自己的教案，自问：我以前教过、教会过学生写好字吗？如教过、教会过，有哪些经验？如事实上并没有真正教过或不能教会，该如何办？ 一、二
2-3-21 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。名课研习、课例评析和问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。 一、二
研修主题21：毛笔字临摹的学习指导（小学中高段和中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-22 《中小学书法教育指导纲要》 基本理念，目标与内容，实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。 一、二
2-3-23 书法和碑帖临摹的基本知识 执笔方法，运腕方法，书写姿势。楷体书法。欧阳询的《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》，褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传），颜真卿的《多宝塔碑》《颜勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔碑》《神策军碑》，赵孟頫的《三门记》《妙严寺记》。笔法，章法。描摹（描红、仿影）、对临、背临、意临。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-24 语文名师经验分享 “毛笔字临摹的学习指导”能力水平四级的中小学教师，或优秀的书法专任教师，讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等，指导学生学写毛笔字的经验。 一、二
2-3-25 语文名师经验分享 “毛笔字临摹的学习指导”能力水平四级的教师，或优秀的书法专任教师，推介指导毛笔字书法临摹的优质视频资源。 一、二
2-3-26 现场作业 毛笔的握笔姿势。毛笔书写横、竖、撇、捺。描红一个字，临写一个字。 一、二
2-3-27 问题研讨 （1）如果自己没有好好临摹书法，不会写毛笔字或毛笔字较差，能指导学生毛笔字书法临摹吗？如不能，为什么？如能，用哪些办法？（2）如果自己认真临摹过书法，毛笔字写得还可以，就能指导学生书写吗？如能，为什么？如还不一定能，还需要什么？ 一、二
2-3-28 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。 一、二
研修主题22：书法与传统文化的传承（小学中高段和中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
2-3-29 书法名作欣赏 《中小学书法教育指导纲要》“临摹范本推荐”的经典碑帖和“欣赏作品推荐”的书法作品。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
2-3-30 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。 一、二
三、阅读教学
（一）课文的教学解读
【培训目标】
1．能按读者的常态阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程和阅读方法。
2．能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。
3．能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解和感受的疑难处。
4．能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文的教学功能予以定位。
【能力诊断】
水平 （小学中高段和中学）你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 课文的教学解读通常分两步走：先从文本的体式特点入手，着眼于“这一类”的特点和“这一篇”的个性，梳理文本的关键点。然后从学生的角度考量：学生在自行阅读课文时，能否看出这些关键点？能否联系上下文合适地理解和感受这些关键语句？如学生不能够自行看出这些关键点，有什么困难？课文的理解和感受或许会出现哪些问题？
三 习惯于独立分析课文，备课有时会参考较多的资料。课文解读往往能在《教学参考用书》之外另辟蹊径，读出一些新意：对课文作者的观点，或有不同意见；对通行的课文分析及其解读结论，或有不同看法；常能找出课文在语言表达或写法上的一些亮点，或开发出某种较为新颖的解读角度；有些课文挖掘较深，有自己的较为独特的见解。
二 自己感兴趣的课文，备课会投入较大力气，仔细琢磨课文，按自己的想法有选择地使用《教学参考用书》中的某些解读结论。一般的课文，主要凭借《教学参考用书》，按教学的常规进行课文教学。有些实在没什么讲头的课文，按知识点过一遍，讲解其中一些重点字词，带着学生读读背背；有时还改为自读课文，要求学生自主阅读并完成课后作业。
一 备课时，通常先粗粗浏览课文，接着翻看《教学参考用书》，了解课文的要点及其教学意图；然后网上查这篇课文的教案和课件,略作修改，完成备课教案。通常按一套较固定的模式分析课文。比如：写人的记叙文写了哪些事，从这些事中可以看出他（她）是一个怎样的人；说明文抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言；议论文的论点、论据、论证方法。
【培训课程】
研修主题23：明晰阅读的观念和阅读取向
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-1 阅读的观念 阅读的观念是对“阅读这件事”的认识，或称“阅读观”。阅读观深刻地影响着阅读的行为，也决定着我们如何对待“学习阅读”：（1）阅读为丰富和扩展人生经验。（2）阅读是读者自愿、自主地与文本对话。（3）在阅读之后，对话仍在持续。 一、二
3-1-2 阅读活动中的“理解” 阅读活动的两个方面：阅读的外显过程，阅读的心理过程。阅读活动的核心是理解：“解码”和“解释”。语句层级，语篇层级。表层信息，隐含信息。联系性推论，联想性推论。语篇“理解”的表征：（1）“表层编码”。（2）“篇章格局”。（3）“情景模型”。“理解”有不同语境。理解的过程。理解过程与理解结果的关系。理解的水平。 一、二、三
3-1-3 “阅读能力”的所指 阅读理解能力涉及三个方面：（1）解码能力，即认字识词断句的基础能力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下，语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动，即阅读方法的运用。 一、二、三
3-1-4 “阅读取向”的所指 阅读取向是战略层面上的“如何阅读”。阅读总是特定取向的阅读，阅读取向落实在具体的阅读方法上，有什么样的阅读取向就会采用相应的阅读方法。阅读主体决定阅读取向：读者的阅读目的、任务和阅读习惯等，决定其阅读的取向。阅读的三种取向：（1）常态。在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。（2）异态。基于合理的目的、任务而采取的与通常情况下不一致的阅读取向。（3）变态。基于某种错误的观念而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。变态的阅读取向是学习阅读的最大陷阱。 一、二、三
3-1-5 “阅读方法”的所指 学习阅读，实质是学会如何阅读、掌握阅读方法：（1）涉及无意识的眼动技能。（2）涉及有意注意的理解能力。阅读中的“理解”问题可以看成“注视点”和“意识点”的关系问题，大致可归结为以下两个要点：（1）如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？（2）对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？这取决于两个因素：阅读主体（阅读目的）和阅读对象（语篇类型）。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-6 共同备课 取一篇（以前没有接触过的）新课文，各自做教学设计，然后聚焦于“文本解读”进行小组讨论：我们的阅读取向对吗？是常态的阅读取向还是有些变态？ 一、二
3-1-7 问题研讨 阅读取向和文本的教学解读是什么关系？为什么语文教师的文本解读会“长时期的”“大规模的”“系统性的”出现解读偏误？ 一、二
3-1-8 课例评析 收集某篇课文的网上备课材料，看这些教案对课文的解读是否正确？如果有问题，为什么会出现这样的问题？ 一、二
3-1-9 课例评析 比较同一篇课文的名师教学实录与自己的教案，看在文本解读上有什么差别。 一、二
3-1-10 教学反思 取几篇课文教学的教案，反思自己对课文的解读，是不是与“在正常的情况下读者通常的阅读取向”一致。如果不一致，为什么？如何改进？ 一、二
3-1-11 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。共同备课的感受。课例评析、问题研讨、教学反思的体会。阅读教学今后改善的努力方向。 一、二
研修主题24：依循体式特性抓住文本的关键点
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-12 阅读是一种文体思维 阅读总是对特定体式的具体的文本阅读。阅读方法受制于阅读对象，不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法就可能有所不同。文本体式，即语篇类型，以及综合文类、文体、语体、风格等概念。实用文章阅读“得其意可以忘其言”，文学作品阅读“品其言才能会其意”。区分语篇类型的教学意义。 一、二、三
3-1-13 实用文章 实用文章的特征。亚文类：“普通文章”与“应用文”；私人性质的文章与公共性质的文章；连续性文本与非连续性文本；文本与超文本。亚文类中包含若干体裁。各种体裁多依实用功能命名，“因文立体”。 一、二
3-1-14 实用文章阅读类型举隅 （1）侧重阅读主体（阅读目的）：理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。（2）侧重阅读对象（语篇类型），较重要的阅读类型有：新闻报道和报刊言论文章阅读，科学普及（科普）文章阅读，社科类文章阅读等。 一、二、三
3-1-15 “文学鉴赏”的含义 “文学鉴赏”的含义随“文学作品”的所指而不同。狭义的“文学鉴赏”指从文学的角度，阅读诗歌、小说、剧本等文学作品（注意不含散文）。“鉴赏”是主体的活动，标明阅读的取向及阅读方法，主要有两种阅读方式：（1）浸润式地感知文学作品；（2）借助文学解读的工具（文学知识），或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。 一、二、三
3-1-16 古代文章（古代散文——文言文） “实用”是中国古代文章的传统，随着时代的变迁，具体语境中的实用性逐渐脱落。古代文章是中国传统意义上的“文学”，具有暗示性和装饰性的特点。古代散文阅读，应“以古对古”：用古人的方法理解古人的文章。 一、二、三
3-1-17 （学生的）文言文阅读 学生的文言文阅读，其实是文言文学习。学习文言文有一个相对独立的解码阶段，这是文言文和古代诗歌阅读教学中独有的状况。古代散文作品的文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究；章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。文言文“鉴赏”的理路是通过赏析章法考究处、炼字炼句处，理解古人的情怀，其间贯穿对文言美感的感受以及对汉字本义的感知。 一、二、三
3-1-18 现当代散文阅读 现当代散文样式繁多，文体各异。“散在骨子里”（“不拘一格”“张扬个性”）是现代散文的文类特征，也是现代散文区别于古代散文（文言文）的关键点。散文阅读的着眼点：（1）个人化的言说对象。（2）在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。（3）作者独特的情感认知、独特的人生经验。（4）个性化的言语表达。散文阅读要领：具体地对待每一篇，体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。 一、二、三
3-1-19 中国古典诗词欣赏 古典诗词。音韵，格律。流派、风格。诗词曲具有不同的特征：“诗庄、词媚、曲俗”。 一、二
3-1-20 白话诗（含翻译）阅读 白话诗的核心元素是意象。分行是白话诗的一个重要特征（中国古典诗歌没有分行意识），分行使诗意停顿，能够变缓或中断节奏，是一种能够强调语意的技巧方法。陌生化、隐喻和反讽是白话诗的主要手法。 一、二
3-1-21 小说阅读 虚构的故事。故事、情节、人物、场景。叙事者、叙事视角、叙事口吻、叙事时间等。微型小说、短篇小说、长篇小说（节选）。中国（传统）小说、西方小说。不同流派、风格。 一、二
3-1-22 剧本（戏剧）阅读 表演的脚本。话剧：独幕剧，多幕剧。悲剧，正剧，喜剧，荒诞派话剧。中国传统的戏曲是“抒情文学”，以“唱词”和“动作”为主体，与从西方传输的话剧大不相同。剧本阅读，需兼顾以下两种方式：（1）从演员视角阅读以获得舞台感、演员感；（2）从观众视角阅读以获得观众感、剧场感。 一、二
3-1-23 儿童文学语篇类型举隅 儿歌：绕口令、颠倒歌、连锁调等。儿童诗、寓言、童话、故事、散文、绘本等。 一、二
3-1-24 文章知识拓展学习 文章学若干知识点：实用文章的特点。亚文类与体裁。章法与脉络。段落。表达方式。 一、二
3-1-25 文学知识拓展学习 文学理论若干知识点：文学的基本要素。文学文本的层次。文学文类与文学文体。抒情话语，叙事话语。文学作品的多元理解。 一、二
3-1-26 相关语言学、心理学知识拓展学习 语言学若干知识点：语体。语篇。修辞格及比喻。心理学若干知识点：知识与知识表征。图式。迁移。移情。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-27 名课研习 研习名师课例（教学实录），研讨课例中对课文的体式特征把握。 一、二、三
3-1-28 语文名师经验分享 “课文的教学解读”四级水平的语文名师，结合具体的课文，讲述自己是如何梳理课文关键点的。 一、二
3-1-29 共同备课 分别选取不同体式的课文，如童话、散文、短篇小说、名胜地介绍、文艺随笔等，与同伴一起共同备课，画出课文的关键点（关键语句）。然后相互对照，如有不同处，讨论为何不同；如有相同处，研究何以相同。 一、二
3-1-30 共同备课 选取两篇不同作者的散文，与同伴一起共同备课，画出课文的关键点（关键语句）。然后相互对照，如有不同处，讨论为何不同；如有相同处，研究何以相同。 一、二、三
3-1-31 共同备课 选取一首格律诗，与同伴一起研讨，如何教成格律诗。或选取一首宋词，与同伴一起研讨，教什么才能教得像宋词。 一、二、三
3-1-32 问题研讨 《义务教育语文课程标准》中的表述：“记叙类文章”“说明性文章”“叙事类作品”“论述类文章”，与我们平时在说的“记叙文”“说明文”“议论文”有什么差别？ 一、二
3-1-33 教学反思 查看自己在不同年级的教案：教学“记叙性文章”，其教学内容是不是都差不多？教学“说明性文章”，其教学内容是不是几乎一样？如果是，为什么？如何改进？如果不是，差别在哪里？ 一、二
3-1-34 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、三
研修主题25：推测与分析学生自读课文时的疑难处
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-35 阅读教学中“课文”的特性 阅读教学的课文不仅是学习材料，而且是学习对象。课文中一般包含可能高于学生现有语文经验的因素。阅读教学中，学生的基本矛盾：一方面，对课文的理解、感受，是学生的理解和感受；一方面，对课文，学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。研究显示：学生的疑难处，往往恰在课文的关键点，以“这个关键点学生能理解和感受吗？”来推测学生的疑难处，是一个有效的办法。 一、二、三
3-1-36 判别学生的疑难处的两种性质 学生的疑难处有两种性质：（1）阅读时有困难的地方，学生能自我感觉到并提出来，如“这个词是什么意思？”往往是表层的，往往通过查阅词典或了解背景（生活经验）就能解决。（2）阅读时出问题的地方，学生自以为读懂了实际上却没有，因而学生不能自我感觉到，需要教师分析“问题出在哪里？”“什么原因导致了这种问题？”阅读教学面临的疑难处主要是后者。对学生的表层提问，也需要分析学生“为什么会有这个提问”，从而找到真正的问题所在。 一、二、三
3-1-37 注意学生疑难处在课文中的位置 学生的疑难处在课文中处在不同的位置：（1）在课文的关键点，因而是课文的教学点，是阅读教学目标所在。（2）不在课文的关键点，如一些语句中有不了解的事物、不认识的字词、读不准或容易写错的字等。因情况分别处置：或提供有助于了解事物的帮助，或与课文教学适当区隔单列设计识字、写字教学，或采用学生不问不处理的策略，暂时不顾（如不影响文本关键点的理解和感受的话）。后者不宜与阅读教学混杂在一起。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-38 名课研习 研习名师课例（教学实录），看是怎么让学生意识到在自以为“没问题”的地方其实有“大问题”。 一、二、三
3-1-39 语文名师经验分享 “课文的教学解读”四级水平的语文名师，结合具体的课文，讲述自己是如何判断学生“疑难处”的。 一、二、三
3-1-40 共同备课 选取一篇课文，与同伴共同备课，先分别画出各自认为学生有困难和会出问题的地方（疑难处）。然后相互讨论：凭什么认为课文的这些地方可能是学生的“疑难处”？ 一、二、三
3-1-41 共同备课 选取一篇课文，与同伴共同备课，先研讨文本的关键点，然后用“这个关键点学生自己能读明白吗”来判断，筛选出学生（很可能的）疑难处。 一、二、三
3-1-42 问题研讨 当问及“一篇说明文教什么？”“议论文呢？”“那么小说呢？”许多语文教师不假思索地回答“抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法”“论点、论据、论证方法、议论文的结构”“人物、情节、环境、主题思想”。你怎么看这种现象？既不知道谁读（几年级学生），也不知道读什么（具体的课文），能知道“教什么”吗？ 一、二
3-1-43 问题研讨 “关注学情，当然重要。但是学生这么多，不同的家庭背景、不同的学习态度、不同的语文水平，总之因素太多、情况太复杂，难啊！”你如何评价这种观点？阅读教学中的“学情”到底指的是什么？ 一、二
3-1-44 教学反思 回想一下：你平时备课有没有想过“学生自读这篇文章会怎么样呢？”了解学情，每次备课你花了多少时间？用了哪些办法？ 一、二、三
3-1-45 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、三
研修主题26：课文的教学功能（小学中高段和中学）
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-46 文选型教材的课文教学功能 课文的教学功能：定篇，例文，样本，用件，引子。明确课文的教学功能对阅读教学的意义。 一、二、三
3-1-47 文言文（古诗文）的教学价值 文言文是构成文学文化素养的经典名篇，宜按定篇教学。教学价值：理会古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感，了解汉字本义。教学原则：以古对古，注重诵读，强化体式，落在理会。结合具体课文讲解。 一、二、三
3-1-48 与阅读教学交集的语文学习领域 阅读教学中的课文主要用于阅读能力的培养。课文有综合功能，还涉及“识字与写字”领域、“写作”领域等。利用课文教识字、写字，一般应与阅读教学适当区隔，单列设计，不宜与阅读教学混杂在一起。“读写结合”要分辨指向具体处理，在阅读教学中，对“怎么写”的分析及写法的模仿性练习，原则上指向丰富、加深对课文的理解和感受。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-49 名课研习 研习“定篇”教学的名师课例（教学实录）。研讨：（1）是如何教学“定篇”的。（2）对“生字”“难字”的处理方法。 一、二
3-1-50 名课研习 研习“例文”教学的名师课例（教学实录）。研讨：（1）“例文”教学的要领。（2）语文知识学习与课文理解感受的关系。 一、二
3-1-51 共同备课 《火烧云》（小学），按“定篇”共同备课；《藤野先生》（初中），按“定篇”共同备课。 一、二
3-1-52 共同备课 选一篇课文（非名家名篇），按“例文”共同备课。 一、二
3-1-53 问题研讨 怎样对待文言文（经典名篇）？《劝学》是学习“比喻论证”吗？《师说》是学习“类比论证”吗？ 一、二
3-1-54 教学反思 参阅自己的教案，看《火烧云》（小学）、《藤野先生》（初中），自己以往在教什么，教得对吗？ 一、二
3-1-55 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、
研修主题27：名篇解读拓展学习
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-1-56 名家解读名篇 请名家讲述对名篇的解读，重点是中小学教材中的课文解读。 一、二
三、四
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-1-57 语文名师经验分享 请“课文的教学解读”四级水平的老师，结合具体课文，讲述自己是如何对待和使用《语文教学参考用书》的。 一、二
3-1-58 问题研讨 如何对待《语文教学参考用书》的课文解读和教学建议？ 一、二、
3-1-59 教学反思 回想自己日常备课，想一想：自己是怎样使用《语文教学参考用书》等教辅材料的？ 一、二
3-1-60 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二
