中小学幼儿园教师培训课程指导标准(二）
访问次数 : 发布时间 :2018-06-05
三、框架内容
《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施要求三个部分组成。
第一部分，前言。说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路，介绍本标准的框架和基本内容。
第二部分，培训目标与内容。包含培训目标、能力诊断、培训课程三部分。为便于培训机构、学校和教师使用，按培训领域的“核心能力项”排列。
培训目标相当于语文教学能力标准，指明语文教师培训“到哪里去”。培训目标按六个培训领域，择取二十个“核心能力项”，列举102条具体的能力指标。
一级指标（培训领域） 二级指标（核心能力项） 能力指标（条）
一、对语文课程与教学的认识 （一）语文课程理解 7
（二）语文教学观念 6
二、识字与写字教学 （一）拼音教学 4
（二）识字教学 6
（三）书写、书法的学习指导 4
三、阅读教学 （一）课文的教学解读 4
（二）教学目标确定与教学内容选择 6
（三）教学活动、教学资源与教学点的一致性 6
（四）对学生学习状态的关注 6
（五）整本书阅读指导 5
四、写作教学 （一）写作知识和写作教学知识的更新 4
（二）给学生提供多种写作机会 7
（三）写作学习活动设计与过程指导 6
（四）习作修改指导与习作评价 6
五、口语交际教学 （一）口语交际教学的专业性 4
（二）口语交际教学内容选择 4
（三）口语交际教学活动的开展 4
六、综合性学习的组织与指导 （一）综合性学习的认识 4
（二）综合性学习方案编制 5
（三）综合性学习活动过程的指导 4
合计
6个培训领域 20个核心能力项 102条指标
能力诊断对应“核心能力项”，提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表”，帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里”，规划并选择适合自己专业发展的培训课程。“能力表现级差表”也可作为培训机构的标准化调研工具。
培训课程按“核心能力项”设置研修主题，每一个研修主题有若干专题并列明其“内容要点”，为语文教师的专业发展铺就“如何到那里去”的道路。六个培训领域二十个“核心能力项”，共设置52个研修主题，464个专题课程，其中理论课程160个专题及其“内容要点”，实践课程304个专题及其“内容要点”。
培训课程的基本内容，列表如下：
一级指标
（培训领域） 二级指标
（核心能力项） 研修主题 专题（个）
理论课程 实践
课程
对语文课程与教学的认识 语文课程理解 学科核心素养与语文课程的学科价值 3 6
基于标准的语文教学 5 6
专业地对待语文教科书 3 5
语文课程的校本化实施 4 2
语文教学观念 要做有专业知识的语文教师 4 5
依据教育教学原理进行语文教学 6 6
以“学的活动”为基点的课堂教学 4 7
语文教学中情感态度与价值观教育的途径 3 5
“考点”与“教学点”本质的一致性 2 7
应用信息技术改进、优化语文教学 2 5
语文名师教学经验的提炼与传承 1 3
识字与写字
教学
拼音教学 拼音学习活动的指向（小学低段） 3 7
拼音知识的应用（小学中高段和中学） 5 8
识字教学 汉字构形知识与识字教学 2 5
不同学段的课文教学功能（小学低段） 2 7
不同学段的课文教学功能（小学中高段和中学） 2 7
文言文的字词教学
（小学高段和中学） 1 8
汉语知识拓展学习 4 1
书写、书法的学习指导 硬笔书写的学习指导（小学） 3 8
硬笔书写的学习指导（中学） 3 7
毛笔字临摹的学习指导（小学中高段和中学） 2 5
书法与传统文化的传承 1 1
阅读教学 课文的教学解读 明晰阅读的观念和阅读取向 5 6
依循体式特性抓住文本的关键点 15 8
推测与分析学生自读课文时的疑难处 3 8
课文的教学功能（小学中高段和中学） 3 7
名篇解读拓展学习 1 4
教学目标确定与教学内容选择 对阅读教学的认识 3 5
确定阅读教学目标 4 13
选择相应的阅读教学路径 5 5
确定阅读教学内容 3 9
重组课文，整合教学内容 2
教学活动、教学资源与教学点的一致性 课前、课后学习活动与课堂教学的一致性 8
合理安排教学环节和流程 2 7
围绕课文教学点设计教学活动 5 9
根据教学活动的需要开发利用教学资源 7
对学生学习状态的关注 从静态的教案到动态的教学 3 8
整本书阅读指导 整本书阅读的课程设计与阅读活动开展 2 5
写作教学 写作知识和写作教学知识的更新 掌握基本的写作知识和写作教学知识 12 6
给学生提供多种写作机会 多种语篇类型的写作机会 5 4
写作学习活动设计与过程指导 设计真实或拟真的写作任务 3 8
分析完成写作任务的条件和要求 2 6
估量学生完成写作任务的主要困难或问题 2 6
组织包含若干学习元素的写作教学单元 2 9
借助写作学习支架开展写作教学活动 1 7
习作修改指导与习作评价 在修改、交流中形成写作学习经验 2 7
口语交际教学 口语交际教学的专业性 口语交际教学的专业知识 4 4
口语交际教学内容选择 口语交际教学的学习元素 4 4
口语交际教学活动的开展 与教学内容相应的口语交际教学活动 3 5
综合性学习的组织与指导 综合性学习的认识 综合性学习的活动类型 1 2
综合性学习方案编制 设计综合性学习方案 2
综合性学习活动过程的指导 综合性学习活动的实施 2
合计 160 304
6个培训领域 20个核心能力项 52个研修主题 464个专题
第三部分，实施建议。从实施的主体、培训目标 、能力诊断、培训课程、培训资源 、培训效果评价等方面，对本标准的实施提出具体的要求。
（待续）
《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施要求三个部分组成。
第一部分，前言。说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路，介绍本标准的框架和基本内容。
第二部分，培训目标与内容。包含培训目标、能力诊断、培训课程三部分。为便于培训机构、学校和教师使用，按培训领域的“核心能力项”排列。
培训目标相当于语文教学能力标准，指明语文教师培训“到哪里去”。培训目标按六个培训领域，择取二十个“核心能力项”，列举102条具体的能力指标。
一级指标（培训领域） 二级指标（核心能力项） 能力指标（条）
一、对语文课程与教学的认识 （一）语文课程理解 7
（二）语文教学观念 6
二、识字与写字教学 （一）拼音教学 4
（二）识字教学 6
（三）书写、书法的学习指导 4
三、阅读教学 （一）课文的教学解读 4
（二）教学目标确定与教学内容选择 6
（三）教学活动、教学资源与教学点的一致性 6
（四）对学生学习状态的关注 6
（五）整本书阅读指导 5
四、写作教学 （一）写作知识和写作教学知识的更新 4
（二）给学生提供多种写作机会 7
（三）写作学习活动设计与过程指导 6
（四）习作修改指导与习作评价 6
五、口语交际教学 （一）口语交际教学的专业性 4
（二）口语交际教学内容选择 4
（三）口语交际教学活动的开展 4
六、综合性学习的组织与指导 （一）综合性学习的认识 4
（二）综合性学习方案编制 5
（三）综合性学习活动过程的指导 4
合计
6个培训领域 20个核心能力项 102条指标
能力诊断对应“核心能力项”，提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表”，帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里”，规划并选择适合自己专业发展的培训课程。“能力表现级差表”也可作为培训机构的标准化调研工具。
培训课程按“核心能力项”设置研修主题，每一个研修主题有若干专题并列明其“内容要点”，为语文教师的专业发展铺就“如何到那里去”的道路。六个培训领域二十个“核心能力项”，共设置52个研修主题，464个专题课程，其中理论课程160个专题及其“内容要点”，实践课程304个专题及其“内容要点”。
培训课程的基本内容，列表如下：
一级指标
（培训领域） 二级指标
（核心能力项） 研修主题 专题（个）
理论课程 实践
课程
对语文课程与教学的认识 语文课程理解 学科核心素养与语文课程的学科价值 3 6
基于标准的语文教学 5 6
专业地对待语文教科书 3 5
语文课程的校本化实施 4 2
语文教学观念 要做有专业知识的语文教师 4 5
依据教育教学原理进行语文教学 6 6
以“学的活动”为基点的课堂教学 4 7
语文教学中情感态度与价值观教育的途径 3 5
“考点”与“教学点”本质的一致性 2 7
应用信息技术改进、优化语文教学 2 5
语文名师教学经验的提炼与传承 1 3
识字与写字
教学
拼音教学 拼音学习活动的指向（小学低段） 3 7
拼音知识的应用（小学中高段和中学） 5 8
识字教学 汉字构形知识与识字教学 2 5
不同学段的课文教学功能（小学低段） 2 7
不同学段的课文教学功能（小学中高段和中学） 2 7
文言文的字词教学
（小学高段和中学） 1 8
汉语知识拓展学习 4 1
书写、书法的学习指导 硬笔书写的学习指导（小学） 3 8
硬笔书写的学习指导（中学） 3 7
毛笔字临摹的学习指导（小学中高段和中学） 2 5
书法与传统文化的传承 1 1
阅读教学 课文的教学解读 明晰阅读的观念和阅读取向 5 6
依循体式特性抓住文本的关键点 15 8
推测与分析学生自读课文时的疑难处 3 8
课文的教学功能（小学中高段和中学） 3 7
名篇解读拓展学习 1 4
教学目标确定与教学内容选择 对阅读教学的认识 3 5
确定阅读教学目标 4 13
选择相应的阅读教学路径 5 5
确定阅读教学内容 3 9
重组课文，整合教学内容 2
教学活动、教学资源与教学点的一致性 课前、课后学习活动与课堂教学的一致性 8
合理安排教学环节和流程 2 7
围绕课文教学点设计教学活动 5 9
根据教学活动的需要开发利用教学资源 7
对学生学习状态的关注 从静态的教案到动态的教学 3 8
整本书阅读指导 整本书阅读的课程设计与阅读活动开展 2 5
写作教学 写作知识和写作教学知识的更新 掌握基本的写作知识和写作教学知识 12 6
给学生提供多种写作机会 多种语篇类型的写作机会 5 4
写作学习活动设计与过程指导 设计真实或拟真的写作任务 3 8
分析完成写作任务的条件和要求 2 6
估量学生完成写作任务的主要困难或问题 2 6
组织包含若干学习元素的写作教学单元 2 9
借助写作学习支架开展写作教学活动 1 7
习作修改指导与习作评价 在修改、交流中形成写作学习经验 2 7
口语交际教学 口语交际教学的专业性 口语交际教学的专业知识 4 4
口语交际教学内容选择 口语交际教学的学习元素 4 4
口语交际教学活动的开展 与教学内容相应的口语交际教学活动 3 5
综合性学习的组织与指导 综合性学习的认识 综合性学习的活动类型 1 2
综合性学习方案编制 设计综合性学习方案 2
综合性学习活动过程的指导 综合性学习活动的实施 2
合计 160 304
6个培训领域 20个核心能力项 52个研修主题 464个专题
第三部分，实施建议。从实施的主体、培训目标 、能力诊断、培训课程、培训资源 、培训效果评价等方面，对本标准的实施提出具体的要求。
（待续）
