（六）[培训目标]
访问次数 : 发布时间 :2018-05-22
[培训目标]
2.（教学取向的确定及教学环节的设计）知道该主题基于实验观察的启发讲授教学，实验探究教学、联系实际的STSE教学等教学取向，依据教学取向设计具体内容的教学环节，如依据探究教学模式确定氧气性质的教学环节——提出问题、猜想假设、方案设计、实验验证等。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （自主设计）自主设计核心的任务和问题，能够贯穿始终，考虑任务和问题能否承载核心教学目标，能否落实方法与素养。
三 （基于内容选择）自主设计教学环节的具体问题或者任务，问题间具有线索，兼顾实际问题解决与知识逻辑顺序的融合。
二 （知识逻辑）按照教科书内容顺序或知识逻辑设计问题及教学环节，对教科书的知识顺序进行适当调整。
一 （照搬教科书）照搬教科书或教师用书的教学模式、教学环节，不清楚身边的化学物质主题应采用的教学取向及教学环节。
[培训目标]
3.（核心问题任务、问题线索及学生活动设计）能够基于该主题的教学目标和学生发展空间设计核心任务、问题及活动，并根据问题解决过程、知识逻辑顺序、学生认知顺序，对问题进行合理拆解，设计下一级任务及驱动问题。能够针对任务或者问题设计合适的活动及其组织形式，包括实验现象观察、物质性质归纳、实验方案设计、物质用途解释等功能性活动类型。对活动开展过程中学生可能的观点、认识或者遇到的问题、困难进行充分预设，并设计相应的对策。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （深加工，发展能力素养）自主设计不同教学环节的具体问题、任务和活动，综合考虑实际问题的解决过程、知识的逻辑顺序、学生的认知顺序，学生的认识需求，通过具体策略尽可能以实际问题解决为主线。问题、任务和活动的设计能促进学生自主知识建构、高级思维发展，如解释、预测、设计、论证、决策、评价、辩证等，能够落实学科素养。
三 （有意识设计，活动目的明确）有意识考虑核心任务、问题与活动且互相呼应，任务与问题新颖，学生活动有目的性。
二 （简单转换，活动形式化、目的不明确）有意识设计核心的问题、任务及活动，但将习题和教科书知识结构简单转换为问题及活动，活动形式化、缺乏学生发展功能。
一 （照搬，无活动）照搬教科书活动，缺乏问题设计核心的主题或者驱动问题的意识，学生活动仅限听讲、做题。
[培训目标]
4.（素材证据选取）依据核心任务、活动选取素材和教学资源，发挥素材的多重功能，了解体现物质的存在、保存、制备、检验和分离有关素材的选择途径——新闻事件、科技动态和化学史；对素材深度加工以促进学生自主建构知识、发展思维，落实能力素养。充分利用多媒体技术手段（如VR技术等）丰富问题情境素材及呈现方式，增强学生活动的体验性。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （深度加工）能发挥素材多样化的功能，根据对促进学生自主建构知识、发展思维、落实能力素养的需要对素养进行深度加工，将素材转化为有价值的问题和证据，帮助学生建立系统、完整认识化学物质的思路和方法，能根据需要利用技术手段自主研发相关的情境素材资源。
三 （明确目的，自主改造）明确使用素材的教学意图，根据认识物质教学活动开展的需要合理选取和改造教科书或已有教学设计中的素材，能利用多媒体教学手段丰富教学情境、教学内容及呈现方式。
二 （照搬素材）为帮助学生认识身边的化学物质照搬教科书或已有教学设计中的素材。
一 （缺素材）围绕知识点解析进行教学过程设计，缺少必要的素材例证。
（五）身边的化学物质主题教学实施
[培训目标]
1.（教学目标与教学设计的课堂实现及其调整）教学实施过程中遵循教学设计的预设，有效落实各维度教学目标，关注学生差异，灵活运用提问、练习等多种手段和方式探查学生身边的化学物质主题课堂学习情况，能应用多媒体辅助教学手段提高课堂教学效果，并根据学生学习表现（主题特色）调整教学进程。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （调整，生成）教学实施很好地落实三维教学目标，充分体现教学设计的问题与活动，根据课堂上学生的实际情况及时、合理调整教学进程。
三 （落实三维目标）教学实施较好地落实三维教学目标，较好体现教学设计的问题与活动，能够根据学生的实际情况，适当调整教学。
二 （落实知识）教学实施基本能够落实知识教学目标，与教学过程设计的主要活动和问题比较吻合。
一 （不匹配）教学实施与教学目标、教学过程设计存在较大的差异，教学过程随意。
[培训目标]
2.（基本教学技能）具备安全、成功地进行物质性质演示实验的操作技能，设计和实施性质探究实验的基本技能；能利用技术手段选择或开发具有一定危险性、环境污染较大或呈现微观变化过程的物质性质实验视频资源。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （创造性开发）具有优秀的教学技能，创造性开发和使用教学技术和手段，充分发挥实验在获得新知及解决问题等方面的功能。
三 （主题教学技能）具有良好的教学技能，多种教学技术和手段有机结合并合理使用，演示实验、分组实验相结合。
二 （基本技能达成）能清晰表达和讲解核心知识，能够安全、规范的进行演示实验、使用多媒体等。
一 （基本技能未达标）表达和逻辑混乱，不能顺利完成教学。
[培训目标]
3.（学习活动的开展与指导）教学中根据学生身边化学物质的发展路径有效组织学生开展实验探究、交流研讨等学习活动，根据学生活动表现进行适时调整，如：在探究活动中，组织学生进行实验观察、描述和方案设计，针对学生情况展开核心的探究环节，如性质的猜想假设环节对预测依据进行讨论等；在分组实验活动中，通过试剂的提供、小组活动任务分配、讨论操作和交流提高活动效果。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （高级思维活动指导）根据需要有效组织和实施实验探究、交流研讨等多种学生活动，根据活动中生成的问题，引发新一轮活动，对学生高级思维和观念层面开展指导，合理调整活动的实施。
三 （核心活动，具体指导）能够顺利开展实验探究、交流讨论等学生活动，并对小组及学生的活动表现进行合理的指导和调控，能发现学生活动中的问题。
二 （一般性指导）能顺利开展实验探究、小组讨论等学生活动，对学生活动能进行适当组织、指导和调控。
一 （难以开展活动）不能顺利开展学生活动，活动过程混乱，对学生活动缺少必要的组织和调控。
[培训目标]
4.（思路与方法外显）通过板书、PPT、学案、教学语言，在教学过程中、小结环节和教学结尾等地方充分外显学生应该建立的利用多角度认识物质的思路、分析实际问题的方法和基本框架。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （学生建构思路）善于探查和明确呈现学生已有认识、态度，通过追问、质疑、总结等活动充分外显不同层次学生分析解决问题的思路和过程，发现和诊断学生普遍存在的认识障碍和思路上的问题，做出恰当的评价和引导，充分外显应该建立的思路和方法。
三 （教师思路外显）具有明确的教学思路，能够与学生积极对话，揭示学生已有认识，能够通过ppt、板书等方式明确希望学生建立的方法思路。
二 （思路内隐）关注学生身边的化学物质已有认识，明确学生应该建立认识身边的化学物质的基本思路，但仅就结果与学生对话。
一 （缺乏外显）只关注知识结论，没有外显思维过程。
[培训课程]
研修主题27：身边的化学物质主题的教学取向和教学原则、策略
编号 专题 内容要点 对应水平
3-4,5-1 身边的化学物质主题的教学原则与策略 结合实际教学案例，引导教师认识到身边的化学物质主题教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切感受到物质世界的多样性；引导学生通过实验探究身边的化学物质的性质，初步了解研究身边的化学物质的科学方法；通过具体、生动的物质性质激发学生学习化学的兴趣，逐步形成“物质是多样的”“结构决定性质”“性质决定用途”“基于变化看物质”等观点。 一、二
3-4,5-2 身边的化学物质主题的教学关键问题与对策 结合实际教学案例，引到教师认识身边的化学物质主题教学的关键问题“建立认识身边的化学物质的基本思路”“基于代表物分析身边的化学物质的过程”“基于物质类别分析身边的化学物质的过程”等，分析各关键内容应有的教学应对。 二、三
3-4,5-3 实现学生认识发展教学案例分析及分享 结合实际教学案例，引到教师认识到从组成、结构、性质、用途和制备的角度认识身边物质，在基于代表物、基于物质类别水平上认识身边的化学物质主题教学的关键问题，教师应学会基于学生已有认识基础探查、实施促进学生认识转变教学，新授课、单元复习课、中考复习学生认识依次递进、螺旋上升。 三、四
研修主题28：身边的化学物质主题教学过程的设计与实施
编号 专题 内容要点 对应水平
3-4,5-4 基于教科书的课时教学过程设计与实施 引导教师分析教科书内容呈现和编排特点，准确把握教科书的编写意图，充分利用教科书提供的优质资源；引导教师对教科书内容加以整合，将静止的知识素材加工成为学生活动的载体，充分挖掘教科书承载的多重功能，基于学生学习需求补充活动和素材（在教科书的基础上），设计并实施教学，汇报交流。 一、二
3-4,5-5 身边的化学物质主题单元整体教学过程设计与实施 依据身边的化学物质主题内容及教学价值的理解和对学生关于“身边的化学物质”的发展空间的认识，单元整体规划各阶段情景素材、教学内容、教学策略方法、学生活动等完成教学设计并实施。交流实施中的感受与发现的问题诊断和指导单元教学设计的方法。 二、三
3-4,5-6 身边的化学物质主题教学行动研究——教学问题的确立、分析与研究 结合具体案例分析，引导教师反思“身边的化学物质”主题教学中各阶段学生学习及自身教学情况概括整理出值得关注的关键问题，基于问题解决查阅资料设计行动研究计划并实施，以提高教学效率。 三、四
四、物质构成的奥秘主题
（一）物质构成的奥秘内容及价值理解
[培训目标]
1.（价值认识：社会价值，学科本体价值、学生学习价值）知道物质组构成的研究对于化肥使用、饮食健康、材料开发、药物合成等领域的重要价值。了解化学家认识物质微观结构的历史进程，认识到研究物质的微观构成实现了化学学科从宏观到微观的发展，了解物质组构成的定量研究对化学发展的促进作用；了解物质构成的奥秘主题学习对发展学生从分子、原子、元素角度认识物质组构成和物质分类，对发展学生基于微观认识物质及其变化的重要作用；了解物质构成的奥秘主题可培养学生抽象思维能力、空间想象力，提高学生从微观视角分析解释实验室、生产、生活中的现象的能力，提高学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （说明论证、观念化）能基于核心概念说明物质构成的奥秘主题学习对发展学生从分子、原子、元素角度认识物质组构成和物质分类，对发展学生基于微观认识物质及其变化的重要作用；能够运用实例多角度阐述说明物质构成的奥秘与合成新药物、开发新材料的关系，能结合具体实例说明物质结构研究对建立实验验证与理论论证间关联的作用。
三 （结合核心概念具体分析认识功能价值）能说明具体知识对发展学生对物质及其变化认识的作用，例如，基于物质的微粒性解释物质的三态变化，基于分子认识纯净物、混合物，物理变化和化学变化等。
二 （列举实例）能够从社会价值、学科本体价值、学生学习价值的三个维度说明物质构成的奥秘主题的价值，并能列举典型实例。
一 （笼统、泛化）能笼统从社会价值、学科本体价值、学生学习价值的某一方面说明物质构成的奥秘主题的价值。
[培训目标]
2.（学科知识、方法、观念）知道物质构成的奥秘主题的知识结构，认识到分子、原子、元素是该主题的核心概念，物质、分子、原子、元素等概念间的关联及分子、原子、元素等概念对深入认识物质的组成、结构、变化的作用，如：基于元素认识物质，可以看到不同物质的相同之处；基于分子认识物质，可以看到性状相似（或相同）的物质的不同之处；了解观察、想象、类比、实验、假说、模型等方法在物质微观构成研究中的应用，了解从微观角度分析物质变化和物质性质等问题的基本思路；能阐释物质构成的奥秘主题内容承载的元素观、微粒观、物质的结构决定性质等观念。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （形成统摄观念，认识方式）知道元素、分子、原子、电子、离子等核心概念对深入认识物质的组成、结构、变化的功能价值，能够自主从构成物质微粒及微粒间相互作用的视角认识化学现象、分析真实问题。
三 （纵向发展、横向关联）能够基于构成物质的微粒及微粒间相互作用建立中学阶段物质组构成的学科知识框架，能够建立物质构成的奥秘主题与其他主题（如身边的物质、物质的化学变化等）知识间的关联。
二 （知识结构化）知道分子、原子、元素是该主题的核心概念，并能基于核心概念建立初中阶段物质构成的奥秘主题的学科知识框架。
一 （零散）能零散列举物质构成的奥秘主题的一些学科知识。
[培训目标]
3.（课程理解与把握）知道物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求，知道物质构成的奥秘主题在小学科学、初中、高中等不同阶段的主要内容及其要求，了解“物质构成的奥秘”主题课程内容与物理、生物等其他学科课程内容的联系，如原子在物理学科中的课程内容，DNA结构等生物学课程内容。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （跨学段、跨学科）能全面说出物质构成的奥秘主题在小学、初中、高中不同阶段主要课程内容和要求。知道该主题内容与物理、生物等其他学科课程内容的联系。
三 （同阶段、跨主题）能够全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求，知道物质构成的奥秘主题与身边化学物质、物质的化学变化等主题相关内容的关联。
二 （主题内全面）能全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求。
一 （笼统）仅能零散说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求。
[培训目标]
4.（教科书理解与教学内容组织）能正确体会教科书中物质构成的奥秘主题的编写意图，了解物质构成的奥秘主题内容在不同版本教科书中的具体组织和呈现，清楚物质构成的奥秘主题的整体教学内容体系。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （选择、调整、组织教学内容）能够全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要内容在不同版本教科书中组织和呈现的方式及特点，并能够有理有据的选取和调整教学内容的组织。
三 （全面、系统）能够分析、说明教科书中内容组织和编排的思路和线索，并能进行适当的评价。
二 （全面）能够比较全面地说出所选用版本教科书中有关物质构成的奥秘主题内容的组织和呈现方式。
一 （零散，笼统）仅能零散说出所用教科书在物质构成的奥秘主题的主要内容。
[培训课程]
研修主题29：物质构成的奥秘知识体系及其应用
编号 专题 内容要点 对应水平
4-1-1 物质构成的奥秘主题的内容框架 基于教科书梳理物质构成的奥秘主题的内容框架；中学阶段，与物质构成的奥秘主题相关的重要学科知识解读；结合具体实例介绍物质构成的奥秘主题学科知识的应用价值及其对化学发展的促进作用。 一、二
4-1-2 物质构成的奥秘的核心概念和系统结构 梳理主题知识内容体系，明确核心概念；结合具体实例，说明物质结构研究与实际应用的关系；物质构成的奥秘主题学科知识的应用价值分析。 二、三
4-1-3 物质构成的奥秘主题观念和能力 基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路；不同元素化合物知识对学生认识物质性质的不同发展阶段的价值。基于宏观-微观、定性-定量等学科视角认识物质性质的观念建构教学。 三、四
研修主题30：物质构成的奥秘主题的课程内容及教学价值
编号 专题 内容要点 对应水平
4-1-4 物质构成的奥秘主题初中阶段课程内容解读 物质构成的奥秘主题初中阶段课程标准解读；物质构成的奥秘主题初中教科书内容的分析与解读及其学生认识发展教学价值分析。 一、二
4-1-5 不同学段、不同版本教科书中物质构成的奥秘主题课程内容分析 初中阶段不同版本教科书中物质构成的奥秘主题内容的组织和呈现；物质构成的奥秘课程内容与其他内容主题的关联；不同阶段（小学、初中、高中）物质构成的奥秘课程内容区别和联系，及其学生认识发展教学价值分析。 二、三
4-1-6 基于学生认识发展需求自主设计与开发物质构成的奥秘主题教学内容 初中阶段不同版本教科书物质构成的奥秘主题的编写思路分析；国内外不同版本教科书中物质构成的奥秘主题的内容设计与组织；物理、生物等相关学科该主题内容介绍；教师基于促进学生从微粒观、宏微结合角度分析解释实际问题能力的发展，自主设计主题教学内容，并进行汇报交流、点评分析。 三、四
（待续）
2.（教学取向的确定及教学环节的设计）知道该主题基于实验观察的启发讲授教学，实验探究教学、联系实际的STSE教学等教学取向，依据教学取向设计具体内容的教学环节，如依据探究教学模式确定氧气性质的教学环节——提出问题、猜想假设、方案设计、实验验证等。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （自主设计）自主设计核心的任务和问题，能够贯穿始终，考虑任务和问题能否承载核心教学目标，能否落实方法与素养。
三 （基于内容选择）自主设计教学环节的具体问题或者任务，问题间具有线索，兼顾实际问题解决与知识逻辑顺序的融合。
二 （知识逻辑）按照教科书内容顺序或知识逻辑设计问题及教学环节，对教科书的知识顺序进行适当调整。
一 （照搬教科书）照搬教科书或教师用书的教学模式、教学环节，不清楚身边的化学物质主题应采用的教学取向及教学环节。
[培训目标]
3.（核心问题任务、问题线索及学生活动设计）能够基于该主题的教学目标和学生发展空间设计核心任务、问题及活动，并根据问题解决过程、知识逻辑顺序、学生认知顺序，对问题进行合理拆解，设计下一级任务及驱动问题。能够针对任务或者问题设计合适的活动及其组织形式，包括实验现象观察、物质性质归纳、实验方案设计、物质用途解释等功能性活动类型。对活动开展过程中学生可能的观点、认识或者遇到的问题、困难进行充分预设，并设计相应的对策。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （深加工，发展能力素养）自主设计不同教学环节的具体问题、任务和活动，综合考虑实际问题的解决过程、知识的逻辑顺序、学生的认知顺序，学生的认识需求，通过具体策略尽可能以实际问题解决为主线。问题、任务和活动的设计能促进学生自主知识建构、高级思维发展，如解释、预测、设计、论证、决策、评价、辩证等，能够落实学科素养。
三 （有意识设计，活动目的明确）有意识考虑核心任务、问题与活动且互相呼应，任务与问题新颖，学生活动有目的性。
二 （简单转换，活动形式化、目的不明确）有意识设计核心的问题、任务及活动，但将习题和教科书知识结构简单转换为问题及活动，活动形式化、缺乏学生发展功能。
一 （照搬，无活动）照搬教科书活动，缺乏问题设计核心的主题或者驱动问题的意识，学生活动仅限听讲、做题。
[培训目标]
4.（素材证据选取）依据核心任务、活动选取素材和教学资源，发挥素材的多重功能，了解体现物质的存在、保存、制备、检验和分离有关素材的选择途径——新闻事件、科技动态和化学史；对素材深度加工以促进学生自主建构知识、发展思维，落实能力素养。充分利用多媒体技术手段（如VR技术等）丰富问题情境素材及呈现方式，增强学生活动的体验性。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （深度加工）能发挥素材多样化的功能，根据对促进学生自主建构知识、发展思维、落实能力素养的需要对素养进行深度加工，将素材转化为有价值的问题和证据，帮助学生建立系统、完整认识化学物质的思路和方法，能根据需要利用技术手段自主研发相关的情境素材资源。
三 （明确目的，自主改造）明确使用素材的教学意图，根据认识物质教学活动开展的需要合理选取和改造教科书或已有教学设计中的素材，能利用多媒体教学手段丰富教学情境、教学内容及呈现方式。
二 （照搬素材）为帮助学生认识身边的化学物质照搬教科书或已有教学设计中的素材。
一 （缺素材）围绕知识点解析进行教学过程设计，缺少必要的素材例证。
（五）身边的化学物质主题教学实施
[培训目标]
1.（教学目标与教学设计的课堂实现及其调整）教学实施过程中遵循教学设计的预设，有效落实各维度教学目标，关注学生差异，灵活运用提问、练习等多种手段和方式探查学生身边的化学物质主题课堂学习情况，能应用多媒体辅助教学手段提高课堂教学效果，并根据学生学习表现（主题特色）调整教学进程。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （调整，生成）教学实施很好地落实三维教学目标，充分体现教学设计的问题与活动，根据课堂上学生的实际情况及时、合理调整教学进程。
三 （落实三维目标）教学实施较好地落实三维教学目标，较好体现教学设计的问题与活动，能够根据学生的实际情况，适当调整教学。
二 （落实知识）教学实施基本能够落实知识教学目标，与教学过程设计的主要活动和问题比较吻合。
一 （不匹配）教学实施与教学目标、教学过程设计存在较大的差异，教学过程随意。
[培训目标]
2.（基本教学技能）具备安全、成功地进行物质性质演示实验的操作技能，设计和实施性质探究实验的基本技能；能利用技术手段选择或开发具有一定危险性、环境污染较大或呈现微观变化过程的物质性质实验视频资源。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （创造性开发）具有优秀的教学技能，创造性开发和使用教学技术和手段，充分发挥实验在获得新知及解决问题等方面的功能。
三 （主题教学技能）具有良好的教学技能，多种教学技术和手段有机结合并合理使用，演示实验、分组实验相结合。
二 （基本技能达成）能清晰表达和讲解核心知识，能够安全、规范的进行演示实验、使用多媒体等。
一 （基本技能未达标）表达和逻辑混乱，不能顺利完成教学。
[培训目标]
3.（学习活动的开展与指导）教学中根据学生身边化学物质的发展路径有效组织学生开展实验探究、交流研讨等学习活动，根据学生活动表现进行适时调整，如：在探究活动中，组织学生进行实验观察、描述和方案设计，针对学生情况展开核心的探究环节，如性质的猜想假设环节对预测依据进行讨论等；在分组实验活动中，通过试剂的提供、小组活动任务分配、讨论操作和交流提高活动效果。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （高级思维活动指导）根据需要有效组织和实施实验探究、交流研讨等多种学生活动，根据活动中生成的问题，引发新一轮活动，对学生高级思维和观念层面开展指导，合理调整活动的实施。
三 （核心活动，具体指导）能够顺利开展实验探究、交流讨论等学生活动，并对小组及学生的活动表现进行合理的指导和调控，能发现学生活动中的问题。
二 （一般性指导）能顺利开展实验探究、小组讨论等学生活动，对学生活动能进行适当组织、指导和调控。
一 （难以开展活动）不能顺利开展学生活动，活动过程混乱，对学生活动缺少必要的组织和调控。
[培训目标]
4.（思路与方法外显）通过板书、PPT、学案、教学语言，在教学过程中、小结环节和教学结尾等地方充分外显学生应该建立的利用多角度认识物质的思路、分析实际问题的方法和基本框架。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （学生建构思路）善于探查和明确呈现学生已有认识、态度，通过追问、质疑、总结等活动充分外显不同层次学生分析解决问题的思路和过程，发现和诊断学生普遍存在的认识障碍和思路上的问题，做出恰当的评价和引导，充分外显应该建立的思路和方法。
三 （教师思路外显）具有明确的教学思路，能够与学生积极对话，揭示学生已有认识，能够通过ppt、板书等方式明确希望学生建立的方法思路。
二 （思路内隐）关注学生身边的化学物质已有认识，明确学生应该建立认识身边的化学物质的基本思路，但仅就结果与学生对话。
一 （缺乏外显）只关注知识结论，没有外显思维过程。
[培训课程]
研修主题27：身边的化学物质主题的教学取向和教学原则、策略
编号 专题 内容要点 对应水平
3-4,5-1 身边的化学物质主题的教学原则与策略 结合实际教学案例，引导教师认识到身边的化学物质主题教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切感受到物质世界的多样性；引导学生通过实验探究身边的化学物质的性质，初步了解研究身边的化学物质的科学方法；通过具体、生动的物质性质激发学生学习化学的兴趣，逐步形成“物质是多样的”“结构决定性质”“性质决定用途”“基于变化看物质”等观点。 一、二
3-4,5-2 身边的化学物质主题的教学关键问题与对策 结合实际教学案例，引到教师认识身边的化学物质主题教学的关键问题“建立认识身边的化学物质的基本思路”“基于代表物分析身边的化学物质的过程”“基于物质类别分析身边的化学物质的过程”等，分析各关键内容应有的教学应对。 二、三
3-4,5-3 实现学生认识发展教学案例分析及分享 结合实际教学案例，引到教师认识到从组成、结构、性质、用途和制备的角度认识身边物质，在基于代表物、基于物质类别水平上认识身边的化学物质主题教学的关键问题，教师应学会基于学生已有认识基础探查、实施促进学生认识转变教学，新授课、单元复习课、中考复习学生认识依次递进、螺旋上升。 三、四
研修主题28：身边的化学物质主题教学过程的设计与实施
编号 专题 内容要点 对应水平
3-4,5-4 基于教科书的课时教学过程设计与实施 引导教师分析教科书内容呈现和编排特点，准确把握教科书的编写意图，充分利用教科书提供的优质资源；引导教师对教科书内容加以整合，将静止的知识素材加工成为学生活动的载体，充分挖掘教科书承载的多重功能，基于学生学习需求补充活动和素材（在教科书的基础上），设计并实施教学，汇报交流。 一、二
3-4,5-5 身边的化学物质主题单元整体教学过程设计与实施 依据身边的化学物质主题内容及教学价值的理解和对学生关于“身边的化学物质”的发展空间的认识，单元整体规划各阶段情景素材、教学内容、教学策略方法、学生活动等完成教学设计并实施。交流实施中的感受与发现的问题诊断和指导单元教学设计的方法。 二、三
3-4,5-6 身边的化学物质主题教学行动研究——教学问题的确立、分析与研究 结合具体案例分析，引导教师反思“身边的化学物质”主题教学中各阶段学生学习及自身教学情况概括整理出值得关注的关键问题，基于问题解决查阅资料设计行动研究计划并实施，以提高教学效率。 三、四
四、物质构成的奥秘主题
（一）物质构成的奥秘内容及价值理解
[培训目标]
1.（价值认识：社会价值，学科本体价值、学生学习价值）知道物质组构成的研究对于化肥使用、饮食健康、材料开发、药物合成等领域的重要价值。了解化学家认识物质微观结构的历史进程，认识到研究物质的微观构成实现了化学学科从宏观到微观的发展，了解物质组构成的定量研究对化学发展的促进作用；了解物质构成的奥秘主题学习对发展学生从分子、原子、元素角度认识物质组构成和物质分类，对发展学生基于微观认识物质及其变化的重要作用；了解物质构成的奥秘主题可培养学生抽象思维能力、空间想象力，提高学生从微观视角分析解释实验室、生产、生活中的现象的能力，提高学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （说明论证、观念化）能基于核心概念说明物质构成的奥秘主题学习对发展学生从分子、原子、元素角度认识物质组构成和物质分类，对发展学生基于微观认识物质及其变化的重要作用；能够运用实例多角度阐述说明物质构成的奥秘与合成新药物、开发新材料的关系，能结合具体实例说明物质结构研究对建立实验验证与理论论证间关联的作用。
三 （结合核心概念具体分析认识功能价值）能说明具体知识对发展学生对物质及其变化认识的作用，例如，基于物质的微粒性解释物质的三态变化，基于分子认识纯净物、混合物，物理变化和化学变化等。
二 （列举实例）能够从社会价值、学科本体价值、学生学习价值的三个维度说明物质构成的奥秘主题的价值，并能列举典型实例。
一 （笼统、泛化）能笼统从社会价值、学科本体价值、学生学习价值的某一方面说明物质构成的奥秘主题的价值。
[培训目标]
2.（学科知识、方法、观念）知道物质构成的奥秘主题的知识结构，认识到分子、原子、元素是该主题的核心概念，物质、分子、原子、元素等概念间的关联及分子、原子、元素等概念对深入认识物质的组成、结构、变化的作用，如：基于元素认识物质，可以看到不同物质的相同之处；基于分子认识物质，可以看到性状相似（或相同）的物质的不同之处；了解观察、想象、类比、实验、假说、模型等方法在物质微观构成研究中的应用，了解从微观角度分析物质变化和物质性质等问题的基本思路；能阐释物质构成的奥秘主题内容承载的元素观、微粒观、物质的结构决定性质等观念。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （形成统摄观念，认识方式）知道元素、分子、原子、电子、离子等核心概念对深入认识物质的组成、结构、变化的功能价值，能够自主从构成物质微粒及微粒间相互作用的视角认识化学现象、分析真实问题。
三 （纵向发展、横向关联）能够基于构成物质的微粒及微粒间相互作用建立中学阶段物质组构成的学科知识框架，能够建立物质构成的奥秘主题与其他主题（如身边的物质、物质的化学变化等）知识间的关联。
二 （知识结构化）知道分子、原子、元素是该主题的核心概念，并能基于核心概念建立初中阶段物质构成的奥秘主题的学科知识框架。
一 （零散）能零散列举物质构成的奥秘主题的一些学科知识。
[培训目标]
3.（课程理解与把握）知道物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求，知道物质构成的奥秘主题在小学科学、初中、高中等不同阶段的主要内容及其要求，了解“物质构成的奥秘”主题课程内容与物理、生物等其他学科课程内容的联系，如原子在物理学科中的课程内容，DNA结构等生物学课程内容。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （跨学段、跨学科）能全面说出物质构成的奥秘主题在小学、初中、高中不同阶段主要课程内容和要求。知道该主题内容与物理、生物等其他学科课程内容的联系。
三 （同阶段、跨主题）能够全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求，知道物质构成的奥秘主题与身边化学物质、物质的化学变化等主题相关内容的关联。
二 （主题内全面）能全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求。
一 （笼统）仅能零散说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求。
[培训目标]
4.（教科书理解与教学内容组织）能正确体会教科书中物质构成的奥秘主题的编写意图，了解物质构成的奥秘主题内容在不同版本教科书中的具体组织和呈现，清楚物质构成的奥秘主题的整体教学内容体系。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （选择、调整、组织教学内容）能够全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要内容在不同版本教科书中组织和呈现的方式及特点，并能够有理有据的选取和调整教学内容的组织。
三 （全面、系统）能够分析、说明教科书中内容组织和编排的思路和线索，并能进行适当的评价。
二 （全面）能够比较全面地说出所选用版本教科书中有关物质构成的奥秘主题内容的组织和呈现方式。
一 （零散，笼统）仅能零散说出所用教科书在物质构成的奥秘主题的主要内容。
[培训课程]
研修主题29：物质构成的奥秘知识体系及其应用
编号 专题 内容要点 对应水平
4-1-1 物质构成的奥秘主题的内容框架 基于教科书梳理物质构成的奥秘主题的内容框架；中学阶段，与物质构成的奥秘主题相关的重要学科知识解读；结合具体实例介绍物质构成的奥秘主题学科知识的应用价值及其对化学发展的促进作用。 一、二
4-1-2 物质构成的奥秘的核心概念和系统结构 梳理主题知识内容体系，明确核心概念；结合具体实例，说明物质结构研究与实际应用的关系；物质构成的奥秘主题学科知识的应用价值分析。 二、三
4-1-3 物质构成的奥秘主题观念和能力 基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路；不同元素化合物知识对学生认识物质性质的不同发展阶段的价值。基于宏观-微观、定性-定量等学科视角认识物质性质的观念建构教学。 三、四
研修主题30：物质构成的奥秘主题的课程内容及教学价值
编号 专题 内容要点 对应水平
4-1-4 物质构成的奥秘主题初中阶段课程内容解读 物质构成的奥秘主题初中阶段课程标准解读；物质构成的奥秘主题初中教科书内容的分析与解读及其学生认识发展教学价值分析。 一、二
4-1-5 不同学段、不同版本教科书中物质构成的奥秘主题课程内容分析 初中阶段不同版本教科书中物质构成的奥秘主题内容的组织和呈现；物质构成的奥秘课程内容与其他内容主题的关联；不同阶段（小学、初中、高中）物质构成的奥秘课程内容区别和联系，及其学生认识发展教学价值分析。 二、三
4-1-6 基于学生认识发展需求自主设计与开发物质构成的奥秘主题教学内容 初中阶段不同版本教科书物质构成的奥秘主题的编写思路分析；国内外不同版本教科书中物质构成的奥秘主题的内容设计与组织；物理、生物等相关学科该主题内容介绍；教师基于促进学生从微粒观、宏微结合角度分析解释实际问题能力的发展，自主设计主题教学内容，并进行汇报交流、点评分析。 三、四
（待续）
