三、身边的化学物质主题
（一）身边的化学物质内容及价值理解
[培训目标]
1.（价值认识——学科价值、社会价值、学生价值）了解物质是化学学科的研究对象，物质的组成、结构、性质、用途和制备是化学学科的重要内容；知道物质世界丰富多样，在人类的生产生活中发挥着重要作用。知道身边物质主题的学习对于学生建立对物质的认识角度及合理的认识方式、把握实验探究方法，建立、理解和应用元素观、分类观、转化观等核心观念，具有的独特功能和价值。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （系统关注多方面价值）能系统阐述不同物质的实际应用价值及学生研究物质性质的思路方法的价值和能力进阶，全面说明该主题对学生建立、理解或应用元素观、分类观和转化观等核心观念的功能价值。
三 （挖掘思路、方法价值）能完整、具体说出物质主题的核心知识，并从实际应用的角度说明知识的重要性，关注到其能发展学生“组成决定性质、性质决定用途”及实验探究等学科思想。
二 （列举实例）能从社会价值、学科本体价值、学生发展价值三个方面分别列举实例说明身边的化学物质主题的价值，如从实际应用的角度说明知识的重要性，并关注到其能发展学生“组成决定性质、性质决定用途”及实验探究等学科思想。
一 （笼统、零散）能笼统地从社会价值、学科本体价值、学生发展价值的某一方面说明身边的化学物质主题的学习价值，如描述化学物质对社会发展很重要，利用化学物质来调动学生的学习兴趣等。

[培训目标]
2.（学科知识理解）知道身边的化学物质包括基于族或元素的物质组成、结构、性质、用途和制备等元素化合物知识，以及指向物质性质的物质分类、氧化还原、离子反应、反应类型及周期律表等理论知识。了解基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路；用宏微观结合、定性定量结合等化学学科独特视角认识物质，具有“物质世界是多样的、物质结构决定性质、性质决定用途、基于转化认识物质性质”等基本观念。

[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （思路方法、观念）具有系统、完整认识化学物质的思路和方法，能自主调用认识物质的多个角度，运用认识物质的各角度之间的推理关系解决化学科学及生产生活中的真实复杂问题。
三 （纵向发展、横向关联）能系统建构元素化合物知识及与其密切相关的物质分类、氧化还原反应、周期律等概念原理知识的结构图；能用宏微观结合、定性定量结合的学科观点分析物质在化学学科及生产生活中的综合应用。
二 （初中内部）能在身边的化学物质的四个子主题的相关知识之间建立关联，能用初中阶段认识物质的思路方法解决化学学科及生产生活中与物质相关的较复杂问题。
一 （零散）能零散地表述身边的化学物质主题部分内容，能用物质的相关知识解决化学科学及生产生活中的简单问题。
[培训目标]
3.（课程理解与把握）知道初中化学课标中身边的化学物质四个二级主题（我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中常见的化合物）的课程内容标准和要求；知道该主题在小学科学、初中、高中等不同阶段的内容及要求。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （跨学段、跨学科）能系统全面地把握该主题内容在小学科学、高中化学及其他学科课程的内容和要求。
三 （同阶段、跨主题）知道身边的化学物质主题与其它四个一级主题之间的内容关系，并能说出该主题在高中课程的内容和要求。
二 （全面、具体）知道义务教育阶段身边的化学物质主题的四个二级主题，能全面准确表述内容要点及四者之间的内容发展关系。
一 （笼统）知道义务教育阶段身边的化学物质的四个二级主题，能概括说出各二级主题的内容标准和要求。

[培训目标]
4.（教科书理解及教学内容组织）清楚身边的化学物质主题在教科书中的整体编排；了解身边的化学物质主题内容在不同版本教科书中的具体组织和呈现方式，能分析教科书中主题内容的编写思路，并进行一定的评价；知道该主题独立编排的内容及其与化学与社会发展主题融合编排的内容，知道该主题与科学探究、概念原理内容编排的关系。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （选择和调整组织教学内容）能全面理解不同版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式，能系统分析教科书中内容组织顺序所对应的学生认识发展路径，并根据学生认识发展进阶重组教学内容。
三 （全面、系统、深入）能系统理解所选用版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式，能说出该主题与其他主题教科书内容编排的关系，能分析说明教科书组织和编排的思路，并能进行适当评价。
二 （全面、系统）能比较全面地说出所选用版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式，能说出独立编排的内容、与化学与社会发展等主题融合编排的内容。
一 （零散、笼统）仅能零散地说出所选用版本教科书中身边的化学物质主题的主要内容编排。

[培训课程]
研修主题21：身边的化学物质知识体系及其应用
编号 专题 内容要点 对应水平
3-1-1 身边的化学物质主题的内容框架 基于教科书中身边的化学物质主题内容分析空气、氧气、二氧化碳、金属、酸碱盐等物质的组成、结构、性质、用途、制备等具体知识的内容框架；身边化学物质的应用及其发展。 一、二
3-1-2 身边的化学物质主题的核心概念和系统结构 基于物质分类、氧化还原反应、离子反应、反应类型及周期律表等理论的身边化学物质主题的核心概念及知识结构；元素化合物知识及相关理论知识的系统关联。 二、三
3-1-3 身边的化学物质主题的核心观念和能力 基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路；不同元素化合物知识对学生认识物质性质的不同发展阶段的价值；基于宏微观结合、定性定量结合等学科视角认识物质性质的观念建构教学。 三、四
研修主题22：身边的化学物质主题的课程内容及教学价值
编号 专题 内容要点 对应水平
3-1-4 身边的化学物质主题初中阶段课程内容解读 身边的化学物质主题初中课标解读；教科书中身边的化学物质主题内容组织和呈现、编写思路分析，并进行一定的评价。 一、二
3-1-5 中学阶段元素化合物主题教学内容整体分析 初中、高中各阶段元素化合物主题的内容分析及阶段性要求；不同版本初中化学教科书身边化学物质主题的内容组织和呈现、编写思路分析，并进行一定的评价。 二、三
3-1-6 基于学生认识发展需求自主设计与开发身边的化学物质主题教学内容 国内外课标、教科书中身边的化学物质主题的案例分析和解读；教科书中身边的化学物质主题教学内容的重组和调整；基于特定主题（如陌生物质的应用）自主设计课程及教学内容，进行交流与评价。 三、四

（二）身边的化学物质学生发展空间分析
[培训目标]
1.（已有基础）知道学生已有的与物质及其性质相关的生活经验、物质组构成和变化的概念理论知识和具体的元素化合物知识，了解学生已有的对物质的认识角度和思路，能够有意识地进行探查，并进行水平诊断，描述典型表现。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （基于认识，系统、能探查）能采用适合的方法或工具探查学生对身边的化学物质的已有经验、知识、相关前概念及认识物质的角度和方法，并对探查结果进行水平诊断及归因分析。
三 （有意识探查）能有意识地探查学生关于身边的化学物质的一些已有生活经验、知识、相关前概念及认识角度和方法。
二 （全面知识）比较全面地说出学生对身边的化学物质的已有生活经验、知识、相关前概念及认识角度和方法。
一 （零散、知识）零散地描述学生对身边化学物质的已有生活经验、知识基础和认识。



[培训目标]
2.（发展需求）知道学生通过身边的化学物质主题的学习应掌握典型物质的组成、构成、性质、用途及制备等知识，形成认识物质的基本角度和思路，发展学生基于实验探究、真实情境认识物质和基于分类观、转化观和变化观认识物质的能力，发展学生合理使用化学品的意识和能力，如基于性质分析、确定保存或使用物质的方法，并评价利与弊。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （观念内涵）能系统阐述身边的化学物质主题对发展学生基于实验探究、真实情境认识物质和基于分类观、元素观、微粒观和转化观认识物质性质的能力表现，并能探查。
三 （思路方法、观念行为）能从知识、认识思路、能力发展、观念行为等多方面描述学生在身边的化学物质主题下的发展需求，并能探查。
二 （全面、具体知识）能全面、具体说明学生在身边的化学物质主题的知识发展要求，如掌握典型物质的组成、构成、性质、用途及制备。
一 （零散、知识）仅能零散说出学生在身边化学物质主题的知识发展要求，如掌握典型物质的性质及应用等。

[培训目标]
3.（障碍点）知道学生在身边的化学物质主题可能存在的迷思概念或偏差认识，如：混淆空气和氧气，认为氧气具有可燃性，有酸味的就是酸，CO2和CO都有毒等；对物质性质和变化之间缺乏联系，倾向于从生活经验、实验现象理解性质而不是从物质组成、构成及变化的角度去分析解释物质性质，在真实情境中不能自主调用物质的相关知识和认识思路解决问题。


[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （找准、归因、有对策）学生在身边的化学物质主题的相关核心知识、认识思路、问题解决等方面的障碍点，并能准确归因和提出有效的解决策略。
三 （思路方法、观念、行为）比较全面地列举学生在身边的化学物质主题的相关核心知识、认识思路、问题解决等方面的障碍点，并能进行归因分析。
二 （比较全面、具体知识全面、原因）比较全面、具体地说出学生身边的化学物质主题的知识及认识障碍点，并能简单归因。
一 （零散、笼统、表面-知识）零散、笼统地说出学生在身边的化学物质主题的知识障碍点及学习或答题中存在的问题。

[培训目标]
4.（发展路径）能够描述学生在小学科学、初中和高中不同阶段对物质的应有认识、思路和观念；了解初中学生从基于生活经验到基于学科视角、从基于代表物到基于类别的物质认识发展路径，从实验观察到实验探究，从联系实际到真实问题解决的能力发展路径，从基于事实的归纳性学习到基于概念原理的概括性学习的转变。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （调整、设计）基于学生身边化学物质主题的认识发展路径的分析，自主设计学生在身边的化学物质主题的学习发展路径，结合项目或驱动性任务对教学内容进行调整。
三 （全面阐述知识、能力发展顺序）能全面阐述学生从基于代表物到基于类别认识物质、从实验观察到实验探究，从联系实际到真实问题解决，从基于事实的归纳性学习到基于概念原理的概括性学习的能力发展路径。
二 （依据教科书，系统、知识顺序）能依据教科书、完整说明学生在身边的化学物质主题知识的学习顺序，系统分析从基于典型物质到基于类别的认识方式发展。
一 （依据教科书，零散、知识顺序）依据教科书零散描述学生在初中阶段身边的化学物质主题的知识学习顺序。

[培训课程]
研修主题23：学生关于身边的化学物质主题的发展目标和障碍点
编号 专题 内容要点 对应
水平
3-2-1 学生关于身边的化学物质主题具体教学内容的已有基础、障碍点和发展需求分析 教师绘制学生在氧气、二氧化碳、金属和酸碱盐已有基础结构图，交流讨论学生的发展目标和发展障碍点。 一、二
3-2-2 学生认识物质的思路方法的已有基础、发展目标和障碍点分析 教师学会解读学生关于身边的化学物质主题应有的知识、方法、观念和态度，认识到学生存在的具体认识和表现，明确学生认识物质能力的障碍点和偏差认识；结合具体案例提炼突破障碍点的核心教学对策。 二、三
3-2-3 初中生身边的化学物质主题学情探查设计及结果分析 介绍探查学生在身边的化学物质主题的已有基础的基本方法和具体工具；自选教学内容自主设计问卷、二段式测查题等探查工具，对所教班级学生施测，对测查结果进行统计分析，基于探查结果描述该内容学生的已有基础和学习需求。 三、四

研修主题24：学生关于身边的化学物质主题的学习发展路径
编号 专题 内容要点 对应水平
3-2-4 初中学生关于身边的化学物质主题的单元学习发展路径 描述义务教育阶段身边的化学物质主题对学生的知识与技能发展要求、多角度认识物质的认识发展目标及需建立或发展的学科核心观念。 一、二
3-2-5 基于教科书分析学生在身边的化学物质主题各阶段学习发展路径 分析不同版本教科书，规划学生对物质的认识发展目标，分析初中、高中阶段学生认识身边的化学物质的角度和思路的认识发展路径。 二、三
3-2-6 基于课程自主设计初中生身边的化学物质主题的学习发展路径 初中生身边的化学物质主题的发展目标；根据初中化学课标要求、教科书中核心知识的内容组织，结合学情分析，自主规划设计初中生身边的化学物质主题发展路径，讨论交流、点评分析。 三、四

（三）身边的化学物质主题教学目标确定和教学评价设计及诊断指导
[培训目标]
1.（设计教学目标）针对身边的化学物质主题的具体教学内容，结合学生在物质主题的发展需求和发展路径，规划并预设各内容的知识技能、过程方法及情感态度价值观目标；课时、单元和主题复习目标；体现素养发展的教学目标特别是多角度认识物质的能力发展目标。




[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （核心知识与过程方法整合）依据对身边的化学物质主题承载的化学核心素养和学科能力培养价值的深入分析，设计合理、可操作性强的单元和课时教学目标。
三 （考虑学生）依据课标、教科书和学生发展空间确定单元及课时教学目标，且过程、方法、情感、态度等体验性目标明确、表述清晰。
二 （有依据、一般方法、态度）依据初中化学课标与教科书确定单课时知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标。
一 （经验、知识）依据教学经验设计身边的化学物质主题单一课时、以知识与技能为主的教学目标。
[培训目标]
2.（评价规划）能够依据身边的化学物质的学生发展空间，从评价目标、内容、水平要求、方式等进行整体评价规划；能制定评价的双向细目表，评价要素包括核心知识、对物质的认识发展、研究物质性质的思路方法等维度；体现丰富的评价任务类型，包括活动表现评价及问题解决思路评价。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （目的、内容、水平、评价方式多方面规划）从学生发展空间出发，根据评价目的选择合适的评价方式，在此基础上进行身边的化学物质主题评价内容、水平要求、评价方式的整体评价规划。
三 （内容全面、水平两方面规划）能够对身边的化学物质主题从知识、过程方法、化学核心观念等维度全面进行评价规划。
二 （知识、规划）能从知识点和水平要求两个方面对身边的化学物质主题相关知识进行评价规划。
一 （经验、知识）凭经验对学生在身边的化学物质主题的学习进行评价，只进行该主题的核心知识评价。

[培训目标]
3.（开发评价工具）能够基于评价指标设计身边的化学物质主题各内容教学过程中的学生活动表现评价工具，如“探究金属性质”“探究二氧化碳气体的制备”“预测或分析解释陌生物质性质”等实验探究、小组讨论等活动。能选择或设计相应的纸笔和实践性作业，能应用信息技术手段开发身边的化学物质主题相关的评价工具。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （整体评价，活动表现评价）从学生发展空间出发，对知识、方法、能力、素养等维度进行评价整体规划，设计物质性质探究、应用物质性质解决实际问题、物质鉴别、检验和制备等典型活动的活动表现评价工具，充分利用信息技术手段丰富评价方式。
三 （内容多维，选择和调整）能依据知识、方法、态度等多维的评价规划，选择评价任务和工具，课堂练习、课后作业设计比较全面，不仅关注学生的知识获得、思路与方法的运用还关注学生情感态度与价值观，能利用信息技术手段设计相关的评价工具。
二 （有选择）根据身边的化学物质主题知识的评价规划制定“评价内容-评价水平”双向细目表来选择和调整习题，对学生进行评价。
一 （笼统、知识）直接使用教科书中的课后习题和教辅资料作为课内外作业。



[培训目标]
4.（诊断、反馈及教学反思）能够基于课堂教学中学生实验探究、小组讨论等学习活动表现通过追问、补充证据、组内讨论或组间交流等及时进行学生学习诊断评价，并进行适时的指导；根据学生的作业完成情况，开展形式多样的反馈指导；根据学生课堂表现、作业完成情况、在线学习数据等评价学生在身边的化学物质主题的能力及观念的发展水平，总结教学目标的达成情况，反思核心教学活动的设计和实施，改进和调整教学设计与教学实施。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （深入归因，改进教学）根据学生的作业结果和活动表现，准确描述学生存在的不足和问题，并在原因探查的基础上给予形式多样、有针对性的指导；自主反思教学目标的达成情况，全面系统反思单元及其课时教学目标的设计、教学活动的设计、教学实施等方面，并整体改进和调整教学计划与处理方法。
三 （多方面归因，分类指导）根据评价结果具体描述学生在知识、方法维度存在的不足，能够从教与学两方面分析原因，进行有针对性反馈、指导；自主根据学生的学习和作业情况反思教学目标的达成情况，回顾师生在课堂中的具体表现反思教学目标的设计、教学过程等方面，从而提出教学改进方案或者调整教学。
二 （笼统归类，简单归因）有意识地关注学生在课堂教学活动中存在的问题，能够描述学生作业中存在的一般不足和问题；有意识地根据学生的活动表现和作业情况反思教学目标的达成情况，有基于学生学习评价反思自己教学设计与实施过程的意识，但均比较模糊、笼统。
一 （知识评价）关注学生是否掌握关于物质性质的知识、作业是否完成及答案是否正确，很少回顾反思教学过程。

[培训课程]
研修主题25：身边的化学物质主题教学目标的确立、评价标准和评价工具的设计
编号 专题 内容要点 对应水平
3-3-1 身边的化学物质主题知识目标的确立和纸笔评价的设计 基于学生在该主题已有知识与技能和应有的知识与技能，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与观念目标，确立教学思路、方法的案例分析；引导教师依据身边的化学物质的核心知识设计双向细目表，并基于双向细目表设计纸笔作业和测试题，处理好终结性评价与过程性评价的关系，对作业情况和测试结果进行科学全面分析，并在讲评中关注对解题思路方法的指导。 一、二
3-3-2 基于核心思路和观念的身边的化学物质主题教学目标的确立和纸笔测验评价设计 学情分析、学生发展空间相结合分析知识、方法、观念融合的具体化教学目标；引导教师从关注具体知识的评价，转向关注思路与方法、情感态度与观念的评价；介绍物质的身边的化学物质主题方法、态度的主要评价指标，进行典型试题案例分析，设计核心内容和核心活动结合的双向细目表并改造试题并在实践中使用；基于核心活动设计并使用活动表现评价工具。 二、三
3-3-3 基于综合复杂问题解决的活动表现设计 整体把握身边的化学物质主题的教学内容三个维度教学目标间的关系，结合案例认识目标达成的关键策略，组织教师自主规划设计、交流讨论。引导教师认识到对知识、方法与态度进行整合评价的必要性，基于学生认识能力发展目标设计双向细目表、进行综合复杂问题解决典型试题案例分析，改造和自主设计试题并在实践中使用。 三、四

研修主题26：身边的化学物质主题的诊断指导与教学反思
编号 专题 内容要点 对应水平
3-3-4 基于核心知识的诊断指导与教学反馈 从学生的作业诊断其从化学视角分析问题方面的存在的问题，从实践性作业的完成情况诊断学生解决分析问题的思路和观念存在不足，基于问题解决和实践的反馈指导反思课时教学活动、讲解、思路和方法的落实等。 一、二
3-3-5 基于核心认识思路和观念的诊断与教学反馈 基于单元测验情况收集学生的典型答案，明确学生在化学知识、生活知识、分析解决实际问题的思路和方法方面的欠缺，进行典型试题分析教学案例分析。 二、三
3-3-6 课堂教学中学生学习表现的诊断及指导 学生学习表现诊断的困难及其原因,基于学习表现及时指导原则和策略基于学生学习表现教学反思及调整（活动与问题的设计、素材与支持的设计）。 三、四


（四）身边的化学物质主题教学过程设计
[培训目标]
1.（主题教学原则与策略）知道基于演示实验的启发讲授教学、实验探究教学、联系实际的STSE教学等多种方式可引导学生认识身边的化学物质，了解指向学生认识物质的能力素养发展的主题教学特点。知道不同学习阶段身边的化学物质主题中不同代表物的物质性质探究方式或思路的特点，了解不同阶段进行物质性质探究教学的目标差异及教学设计重点。注重将生活经验与实验事实相结合、宏观现象与微观实质相结合、定性认识与定量研究相结合，分阶段推进，促进学生对身边的化学物质认识的发展。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （关键问题，认识发展）能抽提出身边的化学物质主题促进学生能力及素养发展的关键教学问题，全面阐述核心教学策略，如促进学生对物质的认识发展的教学，基于探究开展物质性质教学、基于STSE思想开展物质性质教学。
三 （列举主题特殊策略，原型—解析）能列举出身边的化学物质主题的基于实验观察的启发讲授，实验探究教学、联系实际的STSE教学等多样化教学方式，并能够基于典型成功案例阐述分析该主题促进学生对物质的认识发展的教学原则、特点和有效教学策略。
二 （一般性策略）能零散说出身边的化学物质主题一些教学策略和原则，如通过实验研究性质、联系物质的实际应用解决真实问题等。

（待续）