第二部分 培训目标与内容（二）
访问次数 : 发布时间 :2018-05-22
初中化学教师培训课程以提高初中化学教师的专业素养为宗旨，发展教师在课程的视角下基于《初中化学课程标准》进行教学内容分析和学习者分析的能力，提高教师进行教学设计、教学实施和评价的能力，增强教师的职业自信心。着力从以下四个方面提升初中化学教师的教学能力：
1.理解《初中化学课程标准》的基本要求，理解初中化学教学中相关内容主题涉及的学科本体知识，理解教科书内容选取、组织的思路，理解教科书核心活动的设计意图，提升对课程内容的理解、选取和组织能力。
2.了解进行学习者分析的思路和方法，了解学生在各主题学习中常见的迷思概念，能进行学生的认识发展障碍点和认识发展空间（即能力素养发展空间）分析，提升进行学习者分析的能力。
3.知道初中化学各主题教学设计与实施中的教学关键问题，能利用教学设计的思路和方法进行教学设计，能选择并恰当运用教学策略进行教学实施，提升教师教学设计与实施能力。
4.知道初中化学各主题的关键评价要点，能基于双向细目进行评价设计，能从知识技能、思路方法、认识发展水平（即能力素养发展水平）等维度设计评价工具，能从知识技能、思路方法、认识发展水平等维度对评价结果进行分析，提升评价的设计、实施能力。
一、学科整体理解
（一）化学学科内容、特征体系及价值理解
[培训目标]
1.（化学学科特征与内容体系理解）能全面把握化学学科知识体系，明确化学学科特征，掌握化学学科的基本研究方法，基于化学学科的发展历程和发展趋势，理解技术手段的发展在人类对物质组构成的认识，以及人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识上的作用，面对与中学化学有关的陌生问题时,能够自觉主动地运用化学学科核心观念和科学方法。
[能力诊断]
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（√）
四 （基于学科，系统，迁移应用）能分析说明化学学科特征，对化学学科体系有全面的把握，能说出化学学科的发展历程和发展趋势，知道技术手段的发展促进人类对物质组构成的认识，进而促进人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识；能自主运用多种科学方法解决相对陌生的化学问题。
三 （基于学科，系统，分析解释）能分析说明化学学科特征，能把握中学到大学的化学学科体系，了解化学核心观念，能说出推动化学学科发展的一些关键事件；有科学方法意识，能够解读学科研究中的科学方法或尝试运用科学方法解决问题。
二 （基于中学课程内容，全面）能结合实例分析说明化学学科特征，能说出中学化学的知识体系和主要概念，能依据课程标准或教科书说出实验、模型、假说、分类等是化学学科的科学方法。
一 （基于初中课标、教科书，零散）只能按照课程标准或教科书描述化学学科特征，对化学学科发展过程和趋势缺少了解；只熟悉初中阶段的化学学科知识，只知道实验是化学学科的基本研究方法。
[培训目标]
2.（化学学科的价值认识）能列举大量实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理，在教学中有意识地引导学生关注化学与人类社会发展的关系；有意识地引导学生基于宏微观结合的视角和变化守恒观念，运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维等思想方法，通过实验探究方式创新地解决与化学相关的社会问题，并在社会问题解决和决策中充分体现科学精神和社会责任意识、促进学生科学素养的提升。
[能力诊断]
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（√）
四 （系统，教学行为）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理；知道学生化学学科核心素养的提升体现为学生对与化学相关真实问题的解决能力和社会性议题的参与决策能力，能经常性地、有意识地引导学生在综合问题解决和社会问题决策中运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维、实验探究、绿色设计的思想，实现学生能力素养的提升。
三 （系统，教学观念）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，教学中能有意识地引导学生关注化学学科在上述领域的发展；教学中会有意识地关注宏微观结合、模型建构、证据推理、实验探究、真实问题解决等学习活动，促进学生化学学科核心素养和科学素养的发展。
二 （建立关联）能举例说明化学学科对生命、材料、环境、能源、信息科学等各领域的贡献；宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等是化学学科对学生发展的核心素养。
一 （零散，知识）只能根据课程标准等文献中的内容，概括地说出化学对社会发展有重要意义，只能列举出课程标准或教科书中的事例作为证据；知道化学可以促进学生科学素养的发展，但对于化学到底对学生的哪些方面产生影响，并不清楚。
[培训课程]
研修主题1：化学学科特征和研究方法
编号 专题 内容要点 对应水平
1-1-1 化学科学研究的基本特征和方法 介绍化学学科的主要任务、化学学科的特征、通过实例介绍化学研究方法。 一、二
1-1-2 化学科学的研究方法与中学化学教学 结合中学化学教学中的核心知识，挖掘和阐释化学研究方法，展现研究过程，理解实验技术；体会研究方法对化学研究的指导作用及技术进步对学科发展的贡献。 三、四
研修主题2：化学知识体系与核心观念
编号 专题 内容要点 对应水平
1-1-3 化学学科的知识体系 整体把握从中学到大学乃至学科发展前沿的化学知识，建立知识间的关联，梳理化学学科知识体系，体会初中化学知识体系与化学学科知识体系的关系。 一、二
1-1-4 化学学科的核心观念 以“物质”“能量”“化学变化”“元素”“原子”“结构决定性质”“守恒”等作为关键词，解读化学学科的核心观念，形成基于化学学科观念认识物质世界的意识和能力。 三、四
研修主题3：化学学科发展历程和发展趋势
编号 专题 内容要点 对应
水平
1-1-5 化学学科发展历程和发展趋势 围绕初中化学教学内容，介绍化学史上的关键事件，梳理化学发展历程，把握推动学科知识发展的核心问题、关键证据和论证过程，体会科学家严谨态度和创新精神对学科发展的巨大贡献。 一、二
1-1-6 化学学科前沿 介绍与初中化学教学密切相关的化学学科发展前沿和应用前沿，了解化学学科的发展趋势，体会化学基础知识和核心观念在学科中的发展与应用。 三、四
（二）初中化学课程理解
[培训目标]
1.（课程性质和目标的理解）能清晰地表述义务教育阶段化学课程性质和目标，教学中努力体现课程目标，注意培养学生社会责任感、参与意识和决策能力，并将其作为教学反思和教学评价的依据。
[能力诊断]
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（√）
四 （系统，行为）能清晰地表述义务教育段化学课程性质和课程目标，教学中努力体现课程目标，注意培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
三 （观念）知道课程性质和课程目标，并将其作为教学反思、教学评价依据之一。
二 （关联）能按照课程标准大致说出课程性质和课程目标，但不能在教学中主动将其作为重要依据。
一 （零散或缺失）不关注课程性质和课程目标，在被问及时才会零散想起有关内容。
[培训目标]
2.（课程内容的认识）能说出初中化学课程五个一级主题及其二级主题，知道一级主题间的关系和各主题主要课程内容；能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系，理解教科书的内容安排逻辑。
[能力诊断]
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（√）
四 （系统，应用）能说出化学课程的五个一级主题和若干二级主题，知道一级主题间的关系和各主题的主要教学内容，知道义务教育段化学课程中的化学核心概念和学科观念；能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系，理解教科书的内容安排逻辑。
三 （系统）能说出课程标准规定的五个课程内容主题，了解五个主题的主要教学内容和发展逻辑,知道学生在五个主题上的发展相互依存,互相促进。
二 （关联）知道课程标准规定的五个课程内容主题，能将教科书内容与五个主题建立关联。
一 （零散）按照教科书顺序教学，不关注初中化学课标中的课程内容主题。
[培训目标]
3.（学生学习进阶的把握）能系统说明学生在不同主题学习的知识发展脉络、认识素养发展脉络、能力素养发展脉络及其相互关系，整体规划学段教学。
[能力诊断]
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（√）
四 （素养，系统）能够系统说明学生在不同主题学习中的知识、认识素养、能力素养发展脉络及其相互关系，兼顾不同学段的素养发展，并据此整体规划学段教学，构建学科素养发展路径。
三 （认识素养、能力素养、举例）能基于认识素养发展和能力素养发展关注学生学习的起点和素养发展目标，能建立起知识学习和认识、能力发展的初步关系，能举例说明认识素养和能力素养发展脉络。
二 （知识体系，教科书顺序）关注学生学习起点，教学中会考虑学生的已有知识技能基础，能依据教科书章节顺序说明知识发展脉络。
一 （零散、无系统）只有在被问及或有提示情况下，才考虑学生发展过程，不关注学生学习发展路径。
[培训课程]
研修主题4：初中化学课程内容
编号 专题 内容要点 对应
水平
1-2-1 基于课程内容标准理解教科书 以一种版本教科书为线索，结合教科书内容梳理初中化学课程内容，使教师明确初中化学课程目标、内容体系、评价要求、教学建议等。 一、二
1-2-2 基于课程目标理解不同版本的教科书 基于学科内容体系的认识发展功能价值分析比较不同版本教科书，了解不同版本教科书在内容组织、逻辑顺序、活动设计、评价目标等方面的特征，理解各版本教科书的呈现与课程标准的关系。 三、四
研修主题5：学生学科素养发展路径
编号 专题 内容要点 对应
水平
1-2-3 义务教育阶段学生化学学科能力发展空间 根据《基础教育课程改革纲要》、小学科学课程标准、义务教育段和普通高中化学课程标准，以及义务教育段相关学科的课程标准，明确学生初中化学学习的应有起点、学科观念及学科各内容主题的发展路径。 一、二
1-2-4 初中阶段学生科学素养发展的障碍点和关键对策 在明确义务教育阶段学生化学学科发展空间的基础上，了解学科观念发展和各内容主题发展的主要障碍点及其突破策略。 三、四
（三）初中化学教学设计与实施
[培训目标]
1.（先进教学理念和教学方式的运用）综合科学探究、STSE（科学·社会·环境·教育）等多种教学方式以促进学生认识发展（能力素养提升）为主要目标开展教学设计。
[能力诊断]
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（√）
四 （认识发展,综合应用多种教学方式,具备经验图式）以促进学生认识发展、能力素养提升等为主要教学目标，清楚科学探究、STSE等教学方式的价值内涵、教学特征，熟练整合应用多种教学方式，并形成成功教学案例。
三 （认识发展,多种教学方式,强调程序性知识的教学）以促进学生认识发展为主要教学目标，了解科学探究、STSE等教学方式，知道这些教学方式的内涵和基本特征，多次尝试这些教学方式，了解部分典型案例。
二 （知识解析,讲授、探究、STSE、演示，侧重陈述性知识的教学）以知识解析为基本教学目标，大致了解并认同科学探究、STSE等教学方式，偶尔会尝试使用，但主要是为了达成知识解析的教学目标。
一 （知识解析,讲授、演示）以知识解析为基本教学目标，以教师讲授为基本教学方式，实验活动以演示实验为主。
[培训目标]
2.（教学设计系统的掌握）知道教学设计包括教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学思路过程设计、评价设计等要素，教学设计中同时关注知识、方法、能力等多个角度及知识、问题、活动、素材等多条线索。
[能力诊断]
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（√）
四 （系统要素，多角度-多线索）能基于课程目标，从学科知识体系和学科价值角度进行教学内容分析；能从知识、方法、能力、素养等多个角度有依据地进行学情分析；能依据教学内容分析和学情分析制定恰当的教学目标；能依据教学目标，熟练地运用学科知识线、认识发展线、问题线、学生活动线、教学素材线等多条教学线索并进的方式进行教学过程设计；能依据教学目标进行教学评价设计。
三 （关联要素，多角度-多线索）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学结构和过程设计、评价设计等，进行教学设计时不仅关注知识角度，还会关注学科思想方法、能力角度；进行教学过程设计时能同时关注知识、问题、活动、素材等多条线索。
二 （零散要素,知识逻辑）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、过程设计、评价设计等方面，但分析角度只关注知识；教学过程设计以知识为基本逻辑线索，有时会考虑到问题、活动或素材等其他线索。
一 （要素缺失,知识逻辑）教学设计只是对教科书顺序的程序化呈现或者模仿已有教学设计，较少自主完成教学内容分析、学情分析、教学评价分析；教学过程设计只考虑知识逻辑线索。
[培训目标]
3.（教学实施技能）能综合运用基本教学技能、现代教育理论和教育技术创新教学方式实现教学目标。
[能力诊断]
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（√）
四 （体现现代教育发展的技术手段，自主研发资源，实现互联网+）了解现代教育技术的发展，具有完成探究教学、STSE教学、促进学生认识发展等基于现代教育理论的教学方式的技能，能运用概念图和思维导图等现代工具探查学生概念理解和认识发展情况；主动学习并掌握先进的技术手段，自主研发新的教学资源；充分利用互联网+的优势，开展微课制作、翻转课堂、协同学习、建立学习社区等，创新教学方式和学习方式。
三 （丰富多样的技术手段，恰当整合或融合）具有较为丰富的活动组织策略，开展合作学习、真实问题解决，掌握促进学生认识发展等现代教育理论要求的探查学生原有认识、思路外显、概括总结等教学技能；掌握较为丰富的技术手段，将虚拟实验、微观模拟等视频、动画与教学有机整合，能开展在线讨论学习和简单的微课制作。
二 （结合教学需要，使用现代教育手段）除了具有组织教学、讲解、示范、演示教学内容等基本技能外，还能够利用网络获取教学资源，结合教学需要，组织学生合作活动，使用多媒体手段辅助教学。
一 （基本技能）具有组织教学、完整讲授教学内容、示范习题解答过程、进行演示实验、运用板书、ppt等设备展示教学内容等基本教学技能。
[培训课程]
研修主题6：化学教学设计的理论与方法
编号 专题 内容要点 对应水平
1-3-1 化学教学设计的基本范式、特征和方法 明确教学设计应包含教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、教学评价设计等要素，这些要素间具有紧密的逻辑关系。其中教学过程设计可通过知识线索、认识发展线索、问题线索、学生活动线索、教学素材线索等多线索的设计实现。 一、二
1-3-2 基于单元整体的化学教学设计 以学科素养提升和学科能力发展作为主线进行单元教学规划，介绍以促进学生认识发展、科学探究、STSE为核心线索的单元设计的基本思路和方法，探讨教学实施中的关键问题和解决策略，展示典型教学案例并进行分析。 三、四
研修主题7：教学基本功
编号 专题 内容要点 对应水平
1-3-3 化学教学基本技能 讲解和训练课堂教学实施技能，包括：教学引入技能、课堂教学组织技能、讲授技能、板书技能、多媒体使用技能、提问互动技能、实验演示技能、总结技能等。 一、二
1-3-4 基于现代教育理论和信息技术的化学教学技能 以促进学生认识发展、科学探究、STSE为基本教学理念的教学技能讲解和训练，包括：探查和展示学生原有认识的技能、指向学生认识发展的提问技能、认识发展结果的落实技能，驱动性探究问题的提出技能、开放性实验活动的组织技能、交流研讨的组织技能、真实问题情景素材的分析展示技能等。了解现代信息技术的进展，探讨现代信息技术在化学教学中的应用，如，了解化学专业软件的功能、虚拟现实等技术的发展，学习基于信息技术的实验仪器的使用和实验演示、讨论信息交互工具作为课堂应用的学习工具、尝试开发基于信息技术的教学资源等。 三、四
（四）初中化学教学评价与反馈
[培训目标]
1.（评价理念和方式）能根据教学目标制定评价目标，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，发挥形成性评价、终结性评价的不同功能，促进学生发展。
[能力诊断]
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（√）
四 （关注知识、技能、能力、素养，多元主体，多种评价方式）能基于学科能力和学科素养指标系统，设定课时、单元、学段评价目标，形成评价双向细目表；能利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式；注意引导学生、家长等不同主体有效参与评价；能发挥形成性评价，终结性评价的不同功能，促进学生发展。
三 （关注知识、技能、能力，师生为评价主体）能根据课时教学目标、单元教学目标，分别制定课时、单元评价双向细目表，依据双向细目表结合纸笔评价和表现性评价方式对学生的知识、技能、能力等多方面发展进行评价；注意发挥学生自主评价功能。
二 （关注知识与技能,评价主体单一）能根据课时教学目标确定评价目标，不仅关注知识评价，还针对学生技能发展进行评价，评价主体为教师。
一 （只关注知识,评价主体单一）缺乏教学评价规划，只关注知识评价，评价主体为教师。
[培训目标]
2.（评价内容及工具设计）根据评价双向细目表，整合多种评价资源，开发评价工具，对学生进行全面评价。
[能力诊断]
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（√）
四 （基于学科能力和素养进行规划，创新评价设计）基于学科能力和学科素养评价指标，根据评价双向细目表，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，设计评价方案，必要时自编习题、开发评价量表对学生进行全面评价。
三 （有双向细目表规划，多种评价资源，表现性评价设计）根据评价双向细目表，利用教科书、教辅材料中的各种评价资源，如习题、活动、阅读资料等设计纸笔测验、活动表现评价量表、档案袋评价方案。
二 （有评价目标，选择习题，表现性评价意识）能根据评价目标选择、重组或修订教科书或教辅材料中的已有习题对学生进行评价；能针对实验技能评价提出评价要点。
一 （不开发评价工具，使用已有习题）只依据教科书或教辅材料中的已有习题布置作业、测查等。
[培训目标]
3.（评价结果分析及反馈）能运用统计方法描述分析评价结果，给予学生知识、技能、能力等多方面反馈以引导学生自我反思，并进行教学调整。
[能力诊断]
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（√）
四 （多角度评价习题质量并提出修订意见，灵活的数据统计及表达，关注能力、素养的评价反馈，教学问题归因）能根据评价双向细目表等评价规划评价习题分布的合理性，能从题目任务类型的复杂度、题目情境的陌生度和复杂度、题目推理步数的多少、考察的思考角度学生是否熟悉以及是否给予角度提示等多个方面对习题进行精细评价，并能够提出改进意见；能利用统计工具分析评价工具信效度，尝试利用统计工具从学科知识、能力、素养等多方面进行教学问题的全面、精确诊断，包括对学生的诊断，如明确学生在知识、认识角度、思路方法上的差异及其影响因素，也包括对教师的诊断，如教师对学情把握的精准性，对题目考查意图判断的准确性等；能通过评价反馈帮助学生实现对学习过程、学习结果的自我反思和监控，发现教学问题并及时进行教学调整。
三 （根据评价规划评价习题质量，常规数据统计及表达，关注技能、能力的评价反馈）能够根据评价双向细目表等评价习题质量，能完成平均分、标准差等常规数据统计，并通过图表等多种方式描述分析结果；关注学生典型表现；能依据多种评价方式的评价结果给予学生知识、技能、能力等方面的反馈，引导学生自我反思，教师也尝试做出教学调整。
二 （基于知识和难度评价习题质量，基本数据统计，关注知识，有教学问题意识）能够根据习题考查的核心知识与教学的匹配情况以及习题的难度粗略评价习题质量，能完成评价数据采集，进行平均分、及格率、题目正确率等基本数据统计；评价反馈的目的不只是告诉学生正确答案，还关注学生学习状态，发现教学问题。
一 （无习题质量评价，简单统计，关注知识）对评价数据结果只关心平均分、及格率、优秀率等，目的是进行学生间、班级间的比较；对评价结果的反馈主要是告诉学生正确答案，使学生能够正确完成习题。
[培训课程]
研修主题8：化学教学评价设计的理论与方法
编号 专题 内容要点 对应水平
1-4-1 基于知识和技能的教学评价 教学评价目标的确定、评价双向细目表的制作，纸笔评价设计及题目编制。 一、二
1-4-2 基于能力和素养的教学评价 明确义务教育段化学学科能力指标和学科素养指标及描述，基于学科能力和学科素养的评价指标体系设计评价规划，并选择编制评价题目。 三、四
研修主题9：教学评价工作坊
编号 专题 内容要点 对应水平
1-4-3 基于纸笔评价的分析与反馈 纸笔评价数据统计与分析，包括数据采集、Excel或SPSS软件使用、平均分、中位数、离散度、得分率等常用统计数据含义解读及直观表征等。 一、二
1-4-4 学科能力和学科素养评价的实施、分析与反馈 学科能力和学科素养评价的数据采集，包括纸笔测查的定量数据以及访谈、现场操作等定性或半定量数据，定量数据的统计与分析，定性数据的编码和分析。 三、四
（五）初中化学教学研究与改进
[培训目标]
1.（教学反思）系统反思教学设计、教学实施、教学评价等环节的问题，从学生思维方法及认识方式建立方面进行深入实质归因。
[能力诊断]
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四 （系统反思，实质归因）系统反思教学设计、教学实施、教学评价等方面的问题，从学生思维方法及认识方式建立方面进行深入实质归因。
三 （多角度反思，合理归因）从教学和学习等多角度反思教学过程和效果，进行合理的归因，并通过学习借鉴、自主思考等途径寻求办法解决问题。
二 （零散的反思教学过程和效果，进行表面归因）能够根据学生课堂表现和考试评价反思教学中的问题，并进行简单分类、表面归因。
一 （感性、笼统描述教学感受）根据学生习题回答的正确率判断教学效果，认为教学效果不好的原因主要是生源差或教学条件差，自己无力改善。
[培训目标]
2.（化学教学研究方法的运用）能运用问卷调查、学生访谈、对比试验等常见教学研究方法开展教学研究。
[能力诊断]
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四 （系统）熟练运用问卷调查、学生访谈、对比试验等常见教育研究方法对化学教学相关问题开展研究。
三 （关联）了解问卷调查、学生访谈、对比试验等常见的教育研究方法，能够对化学教学相关问题展开研究。
二 （零散）学习过教学研究方法，但没有完整的教学研究经验。
一 （缺失）基本不了解教学研究方法。
[培训目标]
3.（开展基于教学改进的行动研究）积极与同伴合作开展基于教学问题解决的行动研究并形成一定的研究成果。
[能力诊断]
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四 （引领研究）有通过教学研究不断发展自我的意识，能够规划系列教学研究，乐于与同行沟通、交流，建立伙伴关系，并引领同行共同开展基于教学问题解决的行动研究。
三 （自主研究）有自主完成行动研究的经历，具备搜集与阅读教育文献，策划与实施研究方案，形成研究结论等研究能力。
二 （研究意识）愿意与同行交流，参与教研活动，但自己没有独立完成过教学研究。
一 （缺失）很少阅读相关教育文献，没有教学研究经历。
[培训课程]
研修主题10：教学改进的行动研究
编号 专题 内容要点 对应水平
1-5-1 教学研究改进的基础训练 展示教学研究案例，分析研究问题的选取背景、研究方法、研究进程、研究结论，模仿研究案例展开真实的教学研究。 一、二
1-5-2 专家支持下的自主研究 基于专家诊断，帮助教师改进已有的教学研究计划，并实施优化后的研究活动，形成研究成果。 三、四
研修主题11：化学教学课题研究
编号 专题 内容要点 对应水平
1-5-3 课题研究的基本过程与成果呈现 教师自主描述参与课题研究的体会，交流课题研究的基本过程和校本研究策略，概括研究结果，反思研究中的问题。 一、二
1-5-4 课题研究设计 教师针对自己教学中遇到的问题展开教学研究活动。说明研究问题是什么，初步的研究假设是怎样的，计划通过怎样的研究过程完成这个研究，希望得到的研究结果是什么；尝试找到2~3名合作者一起研究。 三、四
（待续）
1.理解《初中化学课程标准》的基本要求，理解初中化学教学中相关内容主题涉及的学科本体知识，理解教科书内容选取、组织的思路，理解教科书核心活动的设计意图，提升对课程内容的理解、选取和组织能力。
2.了解进行学习者分析的思路和方法，了解学生在各主题学习中常见的迷思概念，能进行学生的认识发展障碍点和认识发展空间（即能力素养发展空间）分析，提升进行学习者分析的能力。
3.知道初中化学各主题教学设计与实施中的教学关键问题，能利用教学设计的思路和方法进行教学设计，能选择并恰当运用教学策略进行教学实施，提升教师教学设计与实施能力。
4.知道初中化学各主题的关键评价要点，能基于双向细目进行评价设计，能从知识技能、思路方法、认识发展水平（即能力素养发展水平）等维度设计评价工具，能从知识技能、思路方法、认识发展水平等维度对评价结果进行分析，提升评价的设计、实施能力。
一、学科整体理解
（一）化学学科内容、特征体系及价值理解
[培训目标]
1.（化学学科特征与内容体系理解）能全面把握化学学科知识体系，明确化学学科特征，掌握化学学科的基本研究方法，基于化学学科的发展历程和发展趋势，理解技术手段的发展在人类对物质组构成的认识，以及人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识上的作用，面对与中学化学有关的陌生问题时,能够自觉主动地运用化学学科核心观念和科学方法。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 （基于学科，系统，迁移应用）能分析说明化学学科特征，对化学学科体系有全面的把握，能说出化学学科的发展历程和发展趋势，知道技术手段的发展促进人类对物质组构成的认识，进而促进人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识；能自主运用多种科学方法解决相对陌生的化学问题。
三 （基于学科，系统，分析解释）能分析说明化学学科特征，能把握中学到大学的化学学科体系，了解化学核心观念，能说出推动化学学科发展的一些关键事件；有科学方法意识，能够解读学科研究中的科学方法或尝试运用科学方法解决问题。
二 （基于中学课程内容，全面）能结合实例分析说明化学学科特征，能说出中学化学的知识体系和主要概念，能依据课程标准或教科书说出实验、模型、假说、分类等是化学学科的科学方法。
一 （基于初中课标、教科书，零散）只能按照课程标准或教科书描述化学学科特征，对化学学科发展过程和趋势缺少了解；只熟悉初中阶段的化学学科知识，只知道实验是化学学科的基本研究方法。
[培训目标]
2.（化学学科的价值认识）能列举大量实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理，在教学中有意识地引导学生关注化学与人类社会发展的关系；有意识地引导学生基于宏微观结合的视角和变化守恒观念，运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维等思想方法，通过实验探究方式创新地解决与化学相关的社会问题，并在社会问题解决和决策中充分体现科学精神和社会责任意识、促进学生科学素养的提升。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 （系统，教学行为）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理；知道学生化学学科核心素养的提升体现为学生对与化学相关真实问题的解决能力和社会性议题的参与决策能力，能经常性地、有意识地引导学生在综合问题解决和社会问题决策中运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维、实验探究、绿色设计的思想，实现学生能力素养的提升。
三 （系统，教学观念）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，教学中能有意识地引导学生关注化学学科在上述领域的发展；教学中会有意识地关注宏微观结合、模型建构、证据推理、实验探究、真实问题解决等学习活动，促进学生化学学科核心素养和科学素养的发展。
二 （建立关联）能举例说明化学学科对生命、材料、环境、能源、信息科学等各领域的贡献；宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等是化学学科对学生发展的核心素养。
一 （零散，知识）只能根据课程标准等文献中的内容，概括地说出化学对社会发展有重要意义，只能列举出课程标准或教科书中的事例作为证据；知道化学可以促进学生科学素养的发展，但对于化学到底对学生的哪些方面产生影响，并不清楚。
[培训课程]
研修主题1：化学学科特征和研究方法
编号 专题 内容要点 对应水平
1-1-1 化学科学研究的基本特征和方法 介绍化学学科的主要任务、化学学科的特征、通过实例介绍化学研究方法。 一、二
1-1-2 化学科学的研究方法与中学化学教学 结合中学化学教学中的核心知识，挖掘和阐释化学研究方法，展现研究过程，理解实验技术；体会研究方法对化学研究的指导作用及技术进步对学科发展的贡献。 三、四
研修主题2：化学知识体系与核心观念
编号 专题 内容要点 对应水平
1-1-3 化学学科的知识体系 整体把握从中学到大学乃至学科发展前沿的化学知识，建立知识间的关联，梳理化学学科知识体系，体会初中化学知识体系与化学学科知识体系的关系。 一、二
1-1-4 化学学科的核心观念 以“物质”“能量”“化学变化”“元素”“原子”“结构决定性质”“守恒”等作为关键词，解读化学学科的核心观念，形成基于化学学科观念认识物质世界的意识和能力。 三、四
研修主题3：化学学科发展历程和发展趋势
编号 专题 内容要点 对应
水平
1-1-5 化学学科发展历程和发展趋势 围绕初中化学教学内容，介绍化学史上的关键事件，梳理化学发展历程，把握推动学科知识发展的核心问题、关键证据和论证过程，体会科学家严谨态度和创新精神对学科发展的巨大贡献。 一、二
1-1-6 化学学科前沿 介绍与初中化学教学密切相关的化学学科发展前沿和应用前沿，了解化学学科的发展趋势，体会化学基础知识和核心观念在学科中的发展与应用。 三、四
（二）初中化学课程理解
[培训目标]
1.（课程性质和目标的理解）能清晰地表述义务教育阶段化学课程性质和目标，教学中努力体现课程目标，注意培养学生社会责任感、参与意识和决策能力，并将其作为教学反思和教学评价的依据。
[能力诊断]
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（√）
四 （系统，行为）能清晰地表述义务教育段化学课程性质和课程目标，教学中努力体现课程目标，注意培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
三 （观念）知道课程性质和课程目标，并将其作为教学反思、教学评价依据之一。
二 （关联）能按照课程标准大致说出课程性质和课程目标，但不能在教学中主动将其作为重要依据。
一 （零散或缺失）不关注课程性质和课程目标，在被问及时才会零散想起有关内容。
[培训目标]
2.（课程内容的认识）能说出初中化学课程五个一级主题及其二级主题，知道一级主题间的关系和各主题主要课程内容；能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系，理解教科书的内容安排逻辑。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评
（√）
四 （系统，应用）能说出化学课程的五个一级主题和若干二级主题，知道一级主题间的关系和各主题的主要教学内容，知道义务教育段化学课程中的化学核心概念和学科观念；能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系，理解教科书的内容安排逻辑。
三 （系统）能说出课程标准规定的五个课程内容主题，了解五个主题的主要教学内容和发展逻辑,知道学生在五个主题上的发展相互依存,互相促进。
二 （关联）知道课程标准规定的五个课程内容主题，能将教科书内容与五个主题建立关联。
一 （零散）按照教科书顺序教学，不关注初中化学课标中的课程内容主题。
[培训目标]
3.（学生学习进阶的把握）能系统说明学生在不同主题学习的知识发展脉络、认识素养发展脉络、能力素养发展脉络及其相互关系，整体规划学段教学。
[能力诊断]
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（√）
四 （素养，系统）能够系统说明学生在不同主题学习中的知识、认识素养、能力素养发展脉络及其相互关系，兼顾不同学段的素养发展，并据此整体规划学段教学，构建学科素养发展路径。
三 （认识素养、能力素养、举例）能基于认识素养发展和能力素养发展关注学生学习的起点和素养发展目标，能建立起知识学习和认识、能力发展的初步关系，能举例说明认识素养和能力素养发展脉络。
二 （知识体系，教科书顺序）关注学生学习起点，教学中会考虑学生的已有知识技能基础，能依据教科书章节顺序说明知识发展脉络。
一 （零散、无系统）只有在被问及或有提示情况下，才考虑学生发展过程，不关注学生学习发展路径。
[培训课程]
研修主题4：初中化学课程内容
编号 专题 内容要点 对应
水平
1-2-1 基于课程内容标准理解教科书 以一种版本教科书为线索，结合教科书内容梳理初中化学课程内容，使教师明确初中化学课程目标、内容体系、评价要求、教学建议等。 一、二
1-2-2 基于课程目标理解不同版本的教科书 基于学科内容体系的认识发展功能价值分析比较不同版本教科书，了解不同版本教科书在内容组织、逻辑顺序、活动设计、评价目标等方面的特征，理解各版本教科书的呈现与课程标准的关系。 三、四
研修主题5：学生学科素养发展路径
编号 专题 内容要点 对应
水平
1-2-3 义务教育阶段学生化学学科能力发展空间 根据《基础教育课程改革纲要》、小学科学课程标准、义务教育段和普通高中化学课程标准，以及义务教育段相关学科的课程标准，明确学生初中化学学习的应有起点、学科观念及学科各内容主题的发展路径。 一、二
1-2-4 初中阶段学生科学素养发展的障碍点和关键对策 在明确义务教育阶段学生化学学科发展空间的基础上，了解学科观念发展和各内容主题发展的主要障碍点及其突破策略。 三、四
（三）初中化学教学设计与实施
[培训目标]
1.（先进教学理念和教学方式的运用）综合科学探究、STSE（科学·社会·环境·教育）等多种教学方式以促进学生认识发展（能力素养提升）为主要目标开展教学设计。
[能力诊断]
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（√）
四 （认识发展,综合应用多种教学方式,具备经验图式）以促进学生认识发展、能力素养提升等为主要教学目标，清楚科学探究、STSE等教学方式的价值内涵、教学特征，熟练整合应用多种教学方式，并形成成功教学案例。
三 （认识发展,多种教学方式,强调程序性知识的教学）以促进学生认识发展为主要教学目标，了解科学探究、STSE等教学方式，知道这些教学方式的内涵和基本特征，多次尝试这些教学方式，了解部分典型案例。
二 （知识解析,讲授、探究、STSE、演示，侧重陈述性知识的教学）以知识解析为基本教学目标，大致了解并认同科学探究、STSE等教学方式，偶尔会尝试使用，但主要是为了达成知识解析的教学目标。
一 （知识解析,讲授、演示）以知识解析为基本教学目标，以教师讲授为基本教学方式，实验活动以演示实验为主。
[培训目标]
2.（教学设计系统的掌握）知道教学设计包括教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学思路过程设计、评价设计等要素，教学设计中同时关注知识、方法、能力等多个角度及知识、问题、活动、素材等多条线索。
[能力诊断]
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（√）
四 （系统要素，多角度-多线索）能基于课程目标，从学科知识体系和学科价值角度进行教学内容分析；能从知识、方法、能力、素养等多个角度有依据地进行学情分析；能依据教学内容分析和学情分析制定恰当的教学目标；能依据教学目标，熟练地运用学科知识线、认识发展线、问题线、学生活动线、教学素材线等多条教学线索并进的方式进行教学过程设计；能依据教学目标进行教学评价设计。
三 （关联要素，多角度-多线索）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学结构和过程设计、评价设计等，进行教学设计时不仅关注知识角度，还会关注学科思想方法、能力角度；进行教学过程设计时能同时关注知识、问题、活动、素材等多条线索。
二 （零散要素,知识逻辑）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、过程设计、评价设计等方面，但分析角度只关注知识；教学过程设计以知识为基本逻辑线索，有时会考虑到问题、活动或素材等其他线索。
一 （要素缺失,知识逻辑）教学设计只是对教科书顺序的程序化呈现或者模仿已有教学设计，较少自主完成教学内容分析、学情分析、教学评价分析；教学过程设计只考虑知识逻辑线索。
[培训目标]
3.（教学实施技能）能综合运用基本教学技能、现代教育理论和教育技术创新教学方式实现教学目标。
[能力诊断]
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（√）
四 （体现现代教育发展的技术手段，自主研发资源，实现互联网+）了解现代教育技术的发展，具有完成探究教学、STSE教学、促进学生认识发展等基于现代教育理论的教学方式的技能，能运用概念图和思维导图等现代工具探查学生概念理解和认识发展情况；主动学习并掌握先进的技术手段，自主研发新的教学资源；充分利用互联网+的优势，开展微课制作、翻转课堂、协同学习、建立学习社区等，创新教学方式和学习方式。
三 （丰富多样的技术手段，恰当整合或融合）具有较为丰富的活动组织策略，开展合作学习、真实问题解决，掌握促进学生认识发展等现代教育理论要求的探查学生原有认识、思路外显、概括总结等教学技能；掌握较为丰富的技术手段，将虚拟实验、微观模拟等视频、动画与教学有机整合，能开展在线讨论学习和简单的微课制作。
二 （结合教学需要，使用现代教育手段）除了具有组织教学、讲解、示范、演示教学内容等基本技能外，还能够利用网络获取教学资源，结合教学需要，组织学生合作活动，使用多媒体手段辅助教学。
一 （基本技能）具有组织教学、完整讲授教学内容、示范习题解答过程、进行演示实验、运用板书、ppt等设备展示教学内容等基本教学技能。
[培训课程]
研修主题6：化学教学设计的理论与方法
编号 专题 内容要点 对应水平
1-3-1 化学教学设计的基本范式、特征和方法 明确教学设计应包含教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、教学评价设计等要素，这些要素间具有紧密的逻辑关系。其中教学过程设计可通过知识线索、认识发展线索、问题线索、学生活动线索、教学素材线索等多线索的设计实现。 一、二
1-3-2 基于单元整体的化学教学设计 以学科素养提升和学科能力发展作为主线进行单元教学规划，介绍以促进学生认识发展、科学探究、STSE为核心线索的单元设计的基本思路和方法，探讨教学实施中的关键问题和解决策略，展示典型教学案例并进行分析。 三、四
研修主题7：教学基本功
编号 专题 内容要点 对应水平
1-3-3 化学教学基本技能 讲解和训练课堂教学实施技能，包括：教学引入技能、课堂教学组织技能、讲授技能、板书技能、多媒体使用技能、提问互动技能、实验演示技能、总结技能等。 一、二
1-3-4 基于现代教育理论和信息技术的化学教学技能 以促进学生认识发展、科学探究、STSE为基本教学理念的教学技能讲解和训练，包括：探查和展示学生原有认识的技能、指向学生认识发展的提问技能、认识发展结果的落实技能，驱动性探究问题的提出技能、开放性实验活动的组织技能、交流研讨的组织技能、真实问题情景素材的分析展示技能等。了解现代信息技术的进展，探讨现代信息技术在化学教学中的应用，如，了解化学专业软件的功能、虚拟现实等技术的发展，学习基于信息技术的实验仪器的使用和实验演示、讨论信息交互工具作为课堂应用的学习工具、尝试开发基于信息技术的教学资源等。 三、四
（四）初中化学教学评价与反馈
[培训目标]
1.（评价理念和方式）能根据教学目标制定评价目标，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，发挥形成性评价、终结性评价的不同功能，促进学生发展。
[能力诊断]
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（√）
四 （关注知识、技能、能力、素养，多元主体，多种评价方式）能基于学科能力和学科素养指标系统，设定课时、单元、学段评价目标，形成评价双向细目表；能利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式；注意引导学生、家长等不同主体有效参与评价；能发挥形成性评价，终结性评价的不同功能，促进学生发展。
三 （关注知识、技能、能力，师生为评价主体）能根据课时教学目标、单元教学目标，分别制定课时、单元评价双向细目表，依据双向细目表结合纸笔评价和表现性评价方式对学生的知识、技能、能力等多方面发展进行评价；注意发挥学生自主评价功能。
二 （关注知识与技能,评价主体单一）能根据课时教学目标确定评价目标，不仅关注知识评价，还针对学生技能发展进行评价，评价主体为教师。
一 （只关注知识,评价主体单一）缺乏教学评价规划，只关注知识评价，评价主体为教师。
[培训目标]
2.（评价内容及工具设计）根据评价双向细目表，整合多种评价资源，开发评价工具，对学生进行全面评价。
[能力诊断]
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（√）
四 （基于学科能力和素养进行规划，创新评价设计）基于学科能力和学科素养评价指标，根据评价双向细目表，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，设计评价方案，必要时自编习题、开发评价量表对学生进行全面评价。
三 （有双向细目表规划，多种评价资源，表现性评价设计）根据评价双向细目表，利用教科书、教辅材料中的各种评价资源，如习题、活动、阅读资料等设计纸笔测验、活动表现评价量表、档案袋评价方案。
二 （有评价目标，选择习题，表现性评价意识）能根据评价目标选择、重组或修订教科书或教辅材料中的已有习题对学生进行评价；能针对实验技能评价提出评价要点。
一 （不开发评价工具，使用已有习题）只依据教科书或教辅材料中的已有习题布置作业、测查等。
[培训目标]
3.（评价结果分析及反馈）能运用统计方法描述分析评价结果，给予学生知识、技能、能力等多方面反馈以引导学生自我反思，并进行教学调整。
[能力诊断]
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（√）
四 （多角度评价习题质量并提出修订意见，灵活的数据统计及表达，关注能力、素养的评价反馈，教学问题归因）能根据评价双向细目表等评价规划评价习题分布的合理性，能从题目任务类型的复杂度、题目情境的陌生度和复杂度、题目推理步数的多少、考察的思考角度学生是否熟悉以及是否给予角度提示等多个方面对习题进行精细评价，并能够提出改进意见；能利用统计工具分析评价工具信效度，尝试利用统计工具从学科知识、能力、素养等多方面进行教学问题的全面、精确诊断，包括对学生的诊断，如明确学生在知识、认识角度、思路方法上的差异及其影响因素，也包括对教师的诊断，如教师对学情把握的精准性，对题目考查意图判断的准确性等；能通过评价反馈帮助学生实现对学习过程、学习结果的自我反思和监控，发现教学问题并及时进行教学调整。
三 （根据评价规划评价习题质量，常规数据统计及表达，关注技能、能力的评价反馈）能够根据评价双向细目表等评价习题质量，能完成平均分、标准差等常规数据统计，并通过图表等多种方式描述分析结果；关注学生典型表现；能依据多种评价方式的评价结果给予学生知识、技能、能力等方面的反馈，引导学生自我反思，教师也尝试做出教学调整。
二 （基于知识和难度评价习题质量，基本数据统计，关注知识，有教学问题意识）能够根据习题考查的核心知识与教学的匹配情况以及习题的难度粗略评价习题质量，能完成评价数据采集，进行平均分、及格率、题目正确率等基本数据统计；评价反馈的目的不只是告诉学生正确答案，还关注学生学习状态，发现教学问题。
一 （无习题质量评价，简单统计，关注知识）对评价数据结果只关心平均分、及格率、优秀率等，目的是进行学生间、班级间的比较；对评价结果的反馈主要是告诉学生正确答案，使学生能够正确完成习题。
[培训课程]
研修主题8：化学教学评价设计的理论与方法
编号 专题 内容要点 对应水平
1-4-1 基于知识和技能的教学评价 教学评价目标的确定、评价双向细目表的制作，纸笔评价设计及题目编制。 一、二
1-4-2 基于能力和素养的教学评价 明确义务教育段化学学科能力指标和学科素养指标及描述，基于学科能力和学科素养的评价指标体系设计评价规划，并选择编制评价题目。 三、四
研修主题9：教学评价工作坊
编号 专题 内容要点 对应水平
1-4-3 基于纸笔评价的分析与反馈 纸笔评价数据统计与分析，包括数据采集、Excel或SPSS软件使用、平均分、中位数、离散度、得分率等常用统计数据含义解读及直观表征等。 一、二
1-4-4 学科能力和学科素养评价的实施、分析与反馈 学科能力和学科素养评价的数据采集，包括纸笔测查的定量数据以及访谈、现场操作等定性或半定量数据，定量数据的统计与分析，定性数据的编码和分析。 三、四
（五）初中化学教学研究与改进
[培训目标]
1.（教学反思）系统反思教学设计、教学实施、教学评价等环节的问题，从学生思维方法及认识方式建立方面进行深入实质归因。
[能力诊断]
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四 （系统反思，实质归因）系统反思教学设计、教学实施、教学评价等方面的问题，从学生思维方法及认识方式建立方面进行深入实质归因。
三 （多角度反思，合理归因）从教学和学习等多角度反思教学过程和效果，进行合理的归因，并通过学习借鉴、自主思考等途径寻求办法解决问题。
二 （零散的反思教学过程和效果，进行表面归因）能够根据学生课堂表现和考试评价反思教学中的问题，并进行简单分类、表面归因。
一 （感性、笼统描述教学感受）根据学生习题回答的正确率判断教学效果，认为教学效果不好的原因主要是生源差或教学条件差，自己无力改善。
[培训目标]
2.（化学教学研究方法的运用）能运用问卷调查、学生访谈、对比试验等常见教学研究方法开展教学研究。
[能力诊断]
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四 （系统）熟练运用问卷调查、学生访谈、对比试验等常见教育研究方法对化学教学相关问题开展研究。
三 （关联）了解问卷调查、学生访谈、对比试验等常见的教育研究方法，能够对化学教学相关问题展开研究。
二 （零散）学习过教学研究方法，但没有完整的教学研究经验。
一 （缺失）基本不了解教学研究方法。
[培训目标]
3.（开展基于教学改进的行动研究）积极与同伴合作开展基于教学问题解决的行动研究并形成一定的研究成果。
[能力诊断]
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四 （引领研究）有通过教学研究不断发展自我的意识，能够规划系列教学研究，乐于与同行沟通、交流，建立伙伴关系，并引领同行共同开展基于教学问题解决的行动研究。
三 （自主研究）有自主完成行动研究的经历，具备搜集与阅读教育文献，策划与实施研究方案，形成研究结论等研究能力。
二 （研究意识）愿意与同行交流，参与教研活动，但自己没有独立完成过教学研究。
一 （缺失）很少阅读相关教育文献，没有教学研究经历。
[培训课程]
研修主题10：教学改进的行动研究
编号 专题 内容要点 对应水平
1-5-1 教学研究改进的基础训练 展示教学研究案例，分析研究问题的选取背景、研究方法、研究进程、研究结论，模仿研究案例展开真实的教学研究。 一、二
1-5-2 专家支持下的自主研究 基于专家诊断，帮助教师改进已有的教学研究计划，并实施优化后的研究活动，形成研究成果。 三、四
研修主题11：化学教学课题研究
编号 专题 内容要点 对应水平
1-5-3 课题研究的基本过程与成果呈现 教师自主描述参与课题研究的体会，交流课题研究的基本过程和校本研究策略，概括研究结果，反思研究中的问题。 一、二
1-5-4 课题研究设计 教师针对自己教学中遇到的问题展开教学研究活动。说明研究问题是什么，初步的研究假设是怎样的，计划通过怎样的研究过程完成这个研究，希望得到的研究结果是什么；尝试找到2~3名合作者一起研究。 三、四
（待续）
